高校青年教師專業發展面臨的問題及其對策

粟遠榮

摘要：青年教師的成長與發展是學校事業發展的基礎。當前，高校青年教師存在專業知識結構不合理、專業能力發展不平衡、專業情意不濃等問題。只有完善青年教師職前培養與職后培訓體系，構建合理的教師評價機制，建立完善青年教師職業導師制，加強青年教師的師德教育，提高青年教師的福利待遇，才能更好地推動高校青年教師的專業發展。

關鍵詞：高校；青年教師；專業發展

隨著我國高等教育大眾化的持續推進和高等教育規模的不斷擴大，每年都有大量的青年教師補充到高校教師隊伍中，使高校青年教師的比例不斷擴大。據教育部統計數據顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%[1]，可見青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長關系著高校發展的未來，關系著高等教育事業的未來。因此，推進高校青年教師專業發展顯得尤其重要。

一、高校青年教師專業發展的內涵

高校青年教師專業發展是指青年教師作為專業人員，在專業知識、專業能力、專業情意等方面由不成熟到成熟的過程，是由一個專業新手逐步發展到勝任教學、科研和服務社會等各項工作的過程。高校青年教師專業發展的內容主要包括專業知識、專業能力和專業情意等幾方面。

二、高校青年教師專業發展存在的問題

1.專業知識結構不合理

教師的專業知識是教書育人的前提。教師的專業知識可以分為三類：普通文化知識、學科專業知識、教育學科知識。目前，高校青年教師的知識結構極不合理，其中最缺乏的是教育學科知識。教育學科知識是教師成功進行教育教學的必備知識。作為一名大學教師，不僅要知道應該教什么，還要知道應該怎樣教。掌握教育學科知識，懂得教育規律，就是解決如何教，怎么樣培養人的問題。教育學科知識缺乏有許多原因：一是高校增補的大量青年教師絕大多數是從碩士和博士畢業生中挑選出來的，他們當中許多人沒有經過正規的師范教育，普遍缺乏教育學科知識；二是高校新進教師的崗前培訓多流于形式。雖然高校新進教師的崗前培訓內容中有高等教育學與教育心理學，但由于培訓時間短。授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學科作用不大。

2.專業能力發展不平衡

大學教師的專業能力主要包括教學能力和科研能力。大學教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學教師的三大任務，即開展教學、進行科研和服務社會。其中，教學能力是高校教師最基本的能力，因為教師最基本的任務是教學。而目前高校青年教師專業能力發展不平衡，科研能力的發展強于教學能力的發展。究其原因，一是青年教師一般都沒有經過系統的教育理論、教學技能、教育實習等專門性培訓，使得他們的教育理論功底淺薄，教學技能欠缺，從而導致教學能力不強。二是各高校教師評價機制和職稱評聘機制中都存在重科研輕教學等弊端，對青年教師的發展起了誤導作用。眾所周知，當下各個高校的評價制度與職稱評聘機制中都將科研成果作為評價教師以及職稱評聘的重要指標。如承擔了多少項科研課題，發表論文刊物是否屬于“重點刊物”、“核心刊物”，這些量化的標準成為評價大學教師科研水平的重要砝碼。這種評價體系，誘導青年教師片面追求研究學術，忽視教學，從而導致教學能力難以提高。三是在獎勵機制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權衡輕重，青年教師花在科研上的時間、精力自然就多，投在教學上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓與指導，青年教師在提升教學能力和水平方面基本上是放任自流。

3.專業情意不濃

教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師持續發展的根本動力。目前高校青年教師的專業情意不濃，他們對教師這個專業的認可度不高，愛崗敬業精神不強，對教學工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個方面：一是高校青年教師所面對的現實教學、生活環境比較艱苦。當前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過大，而且也比當地中小學教師、公務員中工齡相同者低。繁重的教學、科研與管理任務，而與之相對的則是比較低的經濟收入，使不少青年教師感受不到教育職業的神圣感。“在經濟困擾和生活壓力面前，處于相對弱勢地位的青年教師的職業信念難免會受到沖擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業看待，只是將其看作生存的手段。”[2]在這種情況下，教師職業已經淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業性的特征和價值，更談不上專業發展。南京某高校曾在該校范圍內作過一次問卷調查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業聲望不符，影響了教師專業情意的發展。二是高校不重視對青年教師進行教師職業道德教育。在高校教育管理中存在重學生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標；在教師的培訓上，注重學歷層次提高，而忽略思想素質、職業道德的培訓。

三、推動高校青年教師專業發展的對策

1.完善職前培養與職后培訓體系

在完善職前培養方面，可以建立高校教師培養教育基地。由一流大學設立教育學院，招收具備一定學科專業知識和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經過教育理論、方法、技術的學習和教育實踐訓練，使他們獲得從事高教工作的基本素質和能力。[4]如美國、法國、德國、愛爾蘭等國家，已經將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業素質，從而保障了高等教育的質量。同時，要健全青年教師崗前培訓制度。要建立有針對性的培訓方案，積極改革培訓方式，適當增加培訓時間，增加教學技能與實踐的培訓和考核。特別要重視教師崗前培訓的實效性，不能把教師崗前培訓流于形式。在青年教師的職后培訓工作方面，各高校可以通過舉辦各類專題講座，教材教法培訓班，鼓勵教師參加繼續教育等多種形式來拓展青年教師的學科教學觀念，提高教育教學能力。同時，各學校還應加大師資培訓專項經費的投入力度，為青年教師進修提供條件。

2.構建合理的教師評價機制

教學與科研是大學的兩項主要活動。高校的發展既離不開教學，也離不開科研。要改變高校“重科研輕教學”現象，必須構建合理的教師評價機制，通過這種機制引導高校青年教師既重視科研又重視教學，促進教學能力與科研能力共同發展。教學與科研是不相矛盾的，教學與科研相輔相成、相互促進。科學研究的過程是提高教師專業素養，深化教學能力以及促進教師專業發展的過程。青年教師在科研中，通過對學科前沿問題的研究和探索，獲得新的研究成果，進而不斷拓寬自己的知識面，提高自己的專業發展水平。教學是教師的實踐崗位，通過教學既能強化教師的專業能力，加深對專業知識的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語言表達能力和利用教育理論解決實際問題的能力，進而提高個人的專業水平。因此，教學和科研對提高專業能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關系、實現教學與科研的良性互動，能夠更有效地促進教師專業的發展。另外，在獎勵機制方面，學校應該提高教學待遇，使教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策。

3.建立完善青年教師職業導師制

教師的專業成熟是一個長期的過程，需要經歷一系列的發展階段。在青年教師發展的初期，尤其是在適應期，很多青年教師一下子難以適應角色的轉變，很難進入工作狀態，對課堂教學的組織、管理以及專業知識的講授會感到茫然無措。在這一時期，青年教師最需要支持和鼓勵，需要信心與輔導。為了使青年教師順利地度過這個階段，院系對青年教師要配備教學經驗豐富的教師為導師，發揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負責對青年教師進行課堂教學的指導。使他們盡快熟悉大學教師角色的要求，盡早融入學科專業建設中去，提高他們從事教學的能力和水平。同時，要完善相應的激勵機制，真正發揮青年教師導師制的效用。學校應將骨干教師指導青年教師的業績納入教師考核評價體系，作為晉升職務、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當地給予指導教師相應的補助，提高他們的工作積極性。

4.加強青年教師的師德教育

教師是否具有很強的教學責任感，密切影響著教育教學的質量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質，要有愛崗敬業、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導青年教師認真學習教師職業道德修養理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開展社會實踐活動，幫助他們進一步了解國情、社情、民情，增強青年教師的使命感和責任感，讓青年教師明確教師的職責，確立正確的職業道德觀，真正做到熱愛學生、為人師表、學而無厭、誨人不倦，以高尚的情操引導大學生全面發展。

5.提高青年教師的物質和精神待遇

青年教師職業信念的確立與堅守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環境和生活感受有很大關系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計，也影響到青年教師的尊嚴。薪酬待遇和住房問題是目前高校青年教師最為關心的問題，政策改革應該以此為重點。國家應該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，適當縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當地中小學教師、公務員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯系，才能激勵青年教師不斷進取，才能給予社會公眾進行教育投資的信心。對于住房問題，政府應該投入財政專項資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問題，他們才能安居樂業。同時，還要注重以情激勵。對高校青年教師的管理要強調運用情感激勵的手段，以增進教師和高校之間的理解和信任。學校領導要和青年教師像知心朋友那樣真誠而坦率地對話，關心青年教師的教學與生活；要對他們取得的成績給予及時鼓勵和宣傳，從而不斷激發高校教師的積極性和能動性。

四、結 語

青年教師是高校未來的中流砥柱，高校的發展離不開青年教師專業的發展。因此，青年教師的專業知識、專業能力和專業情意必須齊頭并進。三者之間只有相輔相成、相互促進，才能更好地推動青年教師的專業發展。學校與政府必須高度重視高校青年教師專業發展中存在的問題，有針對性地采取各種措施，推動高校青年教師的專業發展，為高校全面發展、進步奠定教師隊伍基礎。

參考文獻：

[1] 韓柳潔.人民政協報[N].2012-12-24（B01）.

[2] 黃穎.高校青年教師專業發展問題探析[J].前沿，2012，

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[3] 王冠男.高校青年教師專業發展困境及對策研究[J].職

業時空，2010，（3）：85.

[4] 李春燕.西方國家高校教師專業化的經驗與啟示[J].山

西大同大學學報，2011，（4）：83.

[5] 鄭鋒.新建本科院校師資隊伍建設[J].教育與職業，

2013，（2）：61.

[6] 艾軍.論高等教育大眾化進程中的高校教師繼續教育問

題[J].繼續教育研究，2011，（2）：45.