借助多媒體教學(xué)，還學(xué)生一個直觀的課堂

張洪娟

“數(shù)學(xué)是枯燥無味的”，“數(shù)學(xué)就是大量的計算”……很多不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子都這么認(rèn)為。是啊，數(shù)學(xué)教材總是靜態(tài)、固化的呈現(xiàn)編者事先預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，而在實際教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及思維狀況都是不確定的，但是多媒體課件能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，能突破時空的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施過程中，運用多媒體課件還學(xué)生一個直觀的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用新知與舊知、已知與未知，在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突，圍繞這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、誘發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的問題情境。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣，然后讓他們在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會到知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

例如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示用三角形、長方形、正方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前進(jìn)的情景。在學(xué)生的陣陣笑聲中，老師問：“為什么只有圓形的車輪汽車才會走得又快又穩(wěn)呢？只要是圓形的車輪就一定能使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？”

這樣學(xué)生就會在生動的畫面中明確車輪做成圓形是因為：從圓心到圓上任意一點的距離是相等的，而其他形狀都不具備這個特點。對圓的特征的理解自然就比較深刻了。

又如季國棟老師在“用字母表示數(shù)”（蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊）一課中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是6，出來的是16；輸入的是13，出來的是23……

學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入“a”出來“a+10”這一情境，讓學(xué)生深切體會到出來的“a+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)“加10”，魔盒是按“a+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“a+10”又表示一種關(guān)系。

這樣借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好了心理準(zhǔn)備，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使學(xué)生躍躍欲試，都想品嘗追求真知的樂趣，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、直觀展示過程，感悟知識生成

小學(xué)生的思維是直線型的，易于從直觀、形象、感性的素材中獲取知識。對于一些抽象的“數(shù)”與“型”則不易于接受。

例如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，我先讓學(xué)生拿出自帶的教具，說說研究長方體和正方體應(yīng)該從哪些方面研究，在學(xué)生提出可以從面、點、棱方面研究時，要求學(xué)生自己找出面、棱、頂點及相應(yīng)的數(shù)量，老師巡視指導(dǎo)。在匯報中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們拿起實物數(shù)的時候數(shù)著數(shù)著就亂了，結(jié)果既不清晰又很混亂，其他同學(xué)也聽不懂，爭論聲很大。為了明辨是非，這時，老師采用了多媒體課件演示“實物 并從中抽象出圖形 ”的過程，然后逐次閃爍不同的顏色，這樣同學(xué)們就一目了然了。這樣既鞏固了學(xué)生對棱長特征的認(rèn)識，又為關(guān)于棱長的計算奠定了基礎(chǔ)。以至于在后來遇到“用一根鐵絲可以做成一個長8厘米，寬4厘米，高6厘米的長方體框架，如果用這根鐵絲做成一個正方體的框架，正方體的棱長最長是多少？”時，有的同學(xué)想到了（8+4+6）÷3的方法。

再如教學(xué)“圓柱體積 ”時，直接使用教具或剪拼圖形，有時難以細(xì)分，操作起來也比較困難，更重要的是學(xué)生視覺上無法接受“分的份數(shù)越多，越接近長方體，以至于就把它看成長方體”這樣抽象高深的極限思想。但是如果使用多媒體課件輔助教學(xué)，可以先分成較少的份數(shù)，再分成較多的份數(shù)，讓學(xué)生逐步比較，感受其變化過程，則從視覺上和理論上都能接受，從而突破思維障礙，進(jìn)而接受知識。

三、結(jié)合生活練習(xí)，體會數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)生的思維活動正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期，學(xué)生對活動非常感興趣，依據(jù)“做中學(xué)”的理論，教師要把教材上抽象的、靜態(tài)的、前人積累下來的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗設(shè)計成有趣的、形象的、豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在活動情景中發(fā)現(xiàn)、探索，體驗挫折與成功，親歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及其形成過程。因此，在練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)材料特點，適時將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動，讓學(xué)生在活動中感知、感悟和體驗。

例如，張齊華老師在上《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》（蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊）這一課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。

（播放中央電視臺的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機(jī)一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）

通過匯報，每個學(xué)生得分的結(jié)果就顯而易見了。

多媒體課件把真實而自然的廣告帶進(jìn)課堂，利用其生動的畫面、流暢的音樂強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識。學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，切實感受到真實的生活情景中的數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

綜上所述，只有在課堂教學(xué)的實施過程中全方位地思考，合理、有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視.人民教育出版社，2003.12.

[3]盛群力，李志強(qiáng)編著.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論.浙江教育出版社，1999.