以評激寫

黃燕

激發學生的寫作興趣，努力提高學生的作文水平一直是語文作文教學的目標，但實際教學困難重重，目標很難達成。究其原因，一是學生缺乏生活積累和體驗，文思枯竭，“無話可說”，“無米下鍋”；二是教師的評價方式單一，影響訓練效果。

針對上述問題，筆者在教學中多方尋找解決方法，在教學中積極實踐專業期刊上的教研成果，盡管許多研究者都能就作文教學提出一些方法，但真正運用到學生身上還是收效甚微。于是筆者常想：是不是在踐行這些方法時忽視了什么關鍵的東西，為什么看似很好的方法卻因為學生的不配合而不得不終止？

經過反思，筆者認為提高學生的作文水平除了要介紹一些科學的方法外，教師的引導評價也是至關重要的。在此，筆者根據近幾年的教學經驗，從作文教學多元評價方面談談心得體會。

一、在“寫作積累”評價中注重多元化

在作文教學中要解決學生無話可說的問題，根本一點就是積極引導學生關注社會，積極創造條件讓他們閱讀各種書籍報刊。從生活、經典中獲得情感體驗，自然就能“有話可說”，“有米下鍋”。在教學中，筆者嘗試采用“以講促讀”的方法增加學生的閱讀量，以達到積累寫作素材的目的。具體做法：利用課前三分鐘口頭作文，設計“我與經典”、“對話歷史名人”、“社會熱點”等話題，引導學生廣泛閱讀，注重積累。在具體操作中，筆者加強了教師在活動過程中的指導評價作用，注重評價過程的多元化，以激勵學生做好這項活動。

第一步，師生共同確定“演講專題”，教師并就此專題做詳細指導。此外，教師應提前查閱自己不熟悉的歷史人物或不太了解的社會熱點，為后面課堂上的點評打下基礎。

第二步，學生根據此專題確定自己的演講內容，要求學生按照老師所指導的寫作思路寫演講稿，演講時力求脫稿，做到口頭表達與書面表達相結合。

第三步，設計一個評分方案：對演講學生的要求，活動滿分10分，所寫稿件符合老師要求的思路評3分，對人物或事件評價有獨到見解評2分，能脫稿評5分；對聆聽學生的要求，能認真聽講，概述出演講內容，復述演講思路，滿分5分。這些分數作為期末時平時成績考核的一部分。

第四步，教師認真聆聽，記下演講中的優缺點，演講結束后除了要補充聆聽學生對演講內容思路的復述外，更重要的是對這次演講活動的點評，要注意讓自己的評語具有有效性、啟發性、針對性，要具有人文關懷和情感激勵，尤其對演講稿中的亮點“材料選擇典型”、“事例概述簡潔而生動”、“演講中心突出”等大加贊賞。另外對活動中學生表現出的寫作、演講態度進行評價，以激勵后面的學生認真積極地投入此項活動中。而對不足之處只是委婉提出，并且注意運用商榷式的口吻。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。評價過程的多元化，目的在于激發學生的寫作興趣。筆者降低了評價標準，沒有把學生創新、獨到觀點作為評價的重要分值，原因是高一學生缺乏社會生活閱歷，對一些問題不可能有深刻的認識，況且此項活動以積累為目標，要讓學生感覺到，只要自己認真做就能完成任務并能獲得老師好評，過高的門檻只會讓學生心生畏懼。

二、在“片段作文”評價中注重多元化

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”這是針對“老師是單一的評價主體”而言的。

為了激發學生寫作的主體意識，筆者在兩周一次的當堂作文片段訓練中進行了小組互評、教師評價與學生評價相結合的方式，實現評價主體的多元化。因為是片段練習，所以一節課完成寫作和小組互評是完全可以的。評價方案如下：

第一步按座位情況成立作文批改小組，每4～6人為一小組，小組內交叉批改，然后每組選出1～2篇代表性的作文。

第二步由小組組長執筆對優秀作文寫下評價意見，最后上交。（以上兩步驟在一節課完成）

第三步教師將收上來的十幾篇片段作文重新評閱，包括評閱學生的評語。對學生評語的審閱，在一定程度上能了解到學生對寫作理論的理解是否存在偏差。第二天及時反饋，對共性問題課堂上做詳細分析，個別問題就以評語形式寫在作文上。這種師生共賞的評價方式對學生極有幫助，怎樣寫好，怎樣寫不好，怎樣審題是失誤的，教師均作出了具體分析，學生一聽就明白了。

第四步表揚作品被推選上來的十幾位學生，表揚評價寫得認真的小組。每次表揚都記錄在案，幾次之后再進行匯總表揚。筆者尤其重視評價學生在寫、評、改整個過程中的態度，因為只有持認真、嚴肅和嚴謹的態度，作文互評才能產生實效。

評價主體的多元化實際上是一種讓學生自我發現、自我彌補、自我提高的學習過程，被表揚的學生一定會體驗到成功的快樂而產生寫作的內驅力，其他學生在比較、體會別人的原文及修改提升文的同時，作文能力也在提高。

三、在“篇章作文”評價中注重多元化

教師寫作文評語的目的是以巧妙的語言調動學生的寫作積極性，使學生明確自己的成功與不足，明確改進的方向。可如何利用評語調動學生的積極性呢？這就要求教師在作文評價中多鼓勵，對學生作文的評價標準多元化。

一是評價內容的多元化，要善于發現學生作文中的“亮點”。一篇好文章的“亮點”可以是新穎的立意、曲折跌宕的情節、靈動的語言、生動傳神的細節等等。學生辛苦幾十分鐘，如果收獲的只有批評和指責，直接后果就是寫作的積極性受挫，甚至產生抵觸情緒，失去寫作興趣。在教學中，筆者經常采用棄其整篇、專注局部的方法，學生習作中一兩句精彩的話語，一個典型的事例，一個與眾不同的想法（哪怕表述不夠清楚），都是筆者表揚的對象。這樣堅持一段時間，許多學生會有一定程度的寫作認同感，學生的寫作激情也就得到了極大激發。

二是評價價值觀的多元化，要能寬容學生作文中的一些偏激的思想。有些學生在作文中憤世嫉俗，批評現行的教育體制、社會政治制度等，對待這類學生教師要有足夠的耐心等待他們思想的成熟。首先肯定他們從社會世象中發現問題，并以寬容的態度對待引導，而不應該過分苛求，更不能貿然地用“不積極，不健康”這一標準給他們的作文判低分。學生敢在作文中寫出對某些問題的看法，是他們向老師袒露他們內心真實的困惑，是對老師的信任。我們不能為了讓學生說積極的話就逼著他們說假話，說套話大話。因此寬容的評價能讓學生敢說，愿意說，從而真正提升學生的個性化作文水平，提高學生的語文素養。

綜上所述，多元化的評價是作文教學的重要環節，評的形式多樣，評的角度新異，恰如其分地賞識點評，極能激發學生的寫作熱情，產生情境效應，提高學生寫作技能。