高校校內分流制度調查研究

明文婷?孔慶聰

摘要：校內分流是高等教育分流制度中的一個重要方面，直接關系到高校人才培養的質量，關系到高等教育中各種問題的解決，也關系到社會發展。高等教育內分流主要包括專業選擇、課程和課堂設置等幾個方面的分流。主要以湖北省7所211高校在校本科生為研究對象，通過實證調查和文獻分析對高校內分流進行研究，分析其中存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞：高校；內分流制度；調查研究

作者簡介：明文婷（1986-），女，湖北廣水人，華中師范大學教育學院碩士研究生；孔慶聰（1982-），女，湖北隨州人，華中師范大學教育學院碩士研究生。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0003-02

隨著高等教育大眾化的推進，高等教育中的問題日益凸顯，高等教育分流也引起了人們的關注，其中內分流就是一個重要方面。內分流涉及到專業選擇、課程設置和課堂設置等幾個方面，這些直接關系到整個高等教育人才培養的質量，也關系到社會的發展，因此高等教育內分流研究極具現實意義。本文主要運用實證調查法，通過對湖北省7所211高校本科生進行問卷調查收集數據，對數據進行了處理，并結合文獻法分析高校內分流制度中存在的問題，提出了一些建議。

一、概念界定

高等教育分流是高等教育分流主體根據社會發展的需要和可能、分流對象的意愿和條件決策調控的、由分流機構實施操作的對分流對象的有計劃、有差別的高等教育活動，目的在于造就各類專門人才。①

高等教育分流可以分為高等教育外分流和高等教育內分流。高等教育內分流是指進入了高校的大學生依據自身的需要和條件分別流向不同的學科、專業、課程、班組和課堂以及不同的年級和教育層次的活動，即在高等學校內部所進行的教育分流活動。這是各高等學?；蚋叩冉逃龣C構等主體依據社會的需要和學生的意愿所進行的一種高等教育分流活動，其目的是通過合理分流讓學生自主流向適合其個性發展需要的各種專業方向。將學生培養成為既有個性差異又符合社會發展需要的各類人才。②

二、研究方法

這次調查的主要對象是湖北省7所211高校的在校本科生，學校主要有華中師范大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經政法大學等，共發放1000份問卷，收回952張，有效問卷937張，有效率為93.7%。問卷內容主要包括：第一部分是基本信息，主要是性別、年齡、年級、專業；第二部分是有關專業方面的問題，包括確定專業的時間、確定專業的方式、對專業的滿意度、轉專業；第三部分是課程分流情況，主要包括課程設置情況、選修課開始時間、確定課程的方式；第四部分就是課堂分流，主要包括課堂設置情況、課堂分層、學生對課堂分層的態度，共計22道題。

三、結果分析

結果分析中并沒有涉及問卷中所有的問題，而是對內分流中的專業、課程和課堂的確定三個方面進行了分析。

1.專業分流——入學即確定專業仍占主導

在計劃經濟時代，我國大學實行的是入學即確定專業。進入市場經濟后，通過總結以往教訓和借鑒國外經驗，現在我國有些高校采用在入學后的其他學年定專業。根據調查的湖北省當前的情況，71.2%的學生是入學即確定專業，11.7%的學生在第二學年分專業，7.9%的學生在第三學年分專業，5.6%的學生在第四學年分專業，3.6%的學生在第五學年分專業?？梢钥闯觯雽W即分專業的還是占絕大多數，其他學年確定專業僅占很小一部分。

那么學生的反映又如何呢？調查結果顯示，支持入學即確定專業的學生占27.2%；贊成第二學年分的占35%；支持第三學年分的占28.3%；支持第四學年、第五學年分的比例很少，分別是4.9%和4.6%?？梢钥闯?，大部分學生不傾向過早或過晚分專業。在開放題中學生們對此問題發表了各自的看法：大部分學生認為，由于學生對各專業還不了解，過早確定專業很容易造成所選專業不是自己興趣所在，容易后悔，入學后對各專業和自己的興趣有一定了解后再選專業會更好。太晚分專業不利于專業知識的學習。因此目前的問題是什么時候確定專業才能既保證學生充分了解自己的興趣和各專業，又保證充足的專業課學習時間。

2.課程分流——必修+選修占主導

課程分流，主要是指學生通過選課而進入到不同的班級進行不同內容的學習。目前湖北各高校因學校不同、專業不同，課程分流情況也不盡相同。如表1所示，實行完全必修課的占11.1%，半必修課半選修課的占38.1%，主要必修課少量選修課的占50.7%。

從以上數據可以看出，選修課占的比例并不高。那么學生們的需求又是怎樣的呢？83.8%的學生支持必修課和選修課相結合，支持完全必修課的占5.9%，支持完全選修課的占10.2%。74位同學中除了一位同學抱怨喜歡的選修課選不上以外，其余73位同學都贊成必修課與選修課相結合。他們認為，完全必修課太死板，完全選修課又太自由，學不到專業知識。而必修和選修相結合則最合適，必修課學習專業知識，選修課則培養學生興趣，擴展知識視野。

可以看出，傳統的完全選修課已不能適應學生的發展需要。學生更傾向既能學到專業知識又能發展個人興趣，在課程確定上既有一定約束指導性又有一定自主選擇性，因此，選修和必修課相結合符合學生發展的需要。問題的關鍵是合理安排必修和選修的比例及選課機制。很多學生反映可選的課程種類不多，受歡迎的選修課又爆滿以致部分學生選不上自己喜歡的，只能選擇不喜歡的以湊學分。另外，選修課所占比例不高，很多課仍然是老師指定，大部分同學認為應該給學生更多的選課自由。

3.課堂分層——中立占主導，利弊參半

大學中的課堂分流主要是公共課的分流，主要是根據學生的不同能力分為不同的班級，一般通過學生摸底考試成績來確定學生的班級，不同班級上課的內容不同，這樣做的主要目的是對不同能力的學生進行有針對性的教學。對課堂分層調查結果如表2所示。

所有課程都實行分層的占9.8%，完全不分層的占38.7%，大部分分層、小部分不分層占16.5%，小部分分層、大部分不分層占35%。

對課堂分層持中立態度的占62%，反對分層和支持分層的分別占20%和18%。在一個開放題中學生對課堂分層進行了評價：支持課堂分層的學生認為分層有利于因材施教，每個學生的能力不同，分層課堂對學生的學習更有針對性；反對公共課分層的學生認為，分課堂教學對成績差的學生不公平，容易加重他們的心理壓力，挫傷自尊心，打擊學習積極性；持中立態度的學生認為課堂分層有利有弊，一方面可以滿足不同能力學生的發展需求，另一方面又容易形成差異；小部分學生認為沒有必要，認為分不分層沒什么意義。另外，還有小部分學生認為要視學校、學生的情況而定。可以看出課堂分層有利也有弊，關鍵是看如何有效利用。

四、對策

針對以上分析結果，對以上三大方面提出如下建議：

1.專業分流——讓學生充分了解各專業情況，引導學生選擇適合自己的專業

調查結果顯示，盡管有小部分專業是讓學生在其他學年確定專業，但是并沒有為學生了解各專業提供充足的信息。比如學生在第二學年確定專業，一般第一學年就學公共課，而學生對各專業的情況并不了解。專業是校內分流的一個主要方面，決定了學生以后的課程、職業，因此，所選專業是否是學生興趣所在非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣更容易學有所成；如果所選專業非興趣所在，學生花了時間也不一定能學好，這實際上是一種資源浪費。對此，各學校應充分認識到選擇合適的專業對學生未來的重要性，應努力引導學生選擇適合自己的專業。

確定專業最好不在入學時，最好是留出一年的時間讓學生先適應大學生活并對各專業有大致了解后再定專業。在這段預留時間里，學校可組織人員了解學生的實際情況（可以以學生自填個人信息的方式進行），并提供給學生有關各個專業情況的信息，也可以以演講的形式讓各專業指派一名老師來給學生進行專業介紹，內容最好包括專業的大致學習內容、是否需要特殊的天賦、未來就業方向等。第二學年讓學生結合個人喜好和對專業的了解確定適合自己的專業。

2.課程分流——增加選修課的多樣性，適當給予學生選課的自由

目前我國大部分本科高校都采用了必修課和選修課相結合的模式，但實際上很多學校的選修課所占比例很低，學生普遍反映大部分課還是學?；蛟合到y一安排，可選擇的課很少。對此，應根據各專業的不同情況適當調整必修課和選修課的比例。比如，有些跨學科的專業對學生的知識面要求很多，應該加大選修課的比例，讓學生充分學習其他方面的知識。另外，既然是選修就應該給學生自主選擇的權利，當然老師可以給學生一些建議。

選修課是學生根據自己的興趣愛好自由選擇的課，主要目的是在培養學生興趣的同時學習專業課以外的科目，開闊視野。但是目前很多高校設置的專業課種類不夠豐富，不能滿足學生的多樣化需求，還有很多熱門的選修課程爆滿，班級大小也不能滿足學生需求。很多學生為了修滿學分而不得不選擇自己不感興趣的課程，這樣學生花了時間卻沒學好。對此，學?？梢栽诘谝粚W年先了解學生的興趣取向，適當增加一些選修科目。另外，對一些受學生歡迎的選修課，可根據報選的學生人數適當多增加幾個班，讓學生盡可能選上自己喜歡的課程。

3.課堂分流——加大課堂靈活性，具體情況具體安排

課程分流的主要目的是為了滿足學生的不同能力需求，根據學生的不同水平分到不同的班級，這樣更有針對性。但也有弊端，首先分班的標準是通過一次摸底考試的成績來確定，不一定能說明學生的能力水平。其次，容易增加成績差同學的心理壓力，形成自卑心理。另外，很多人質疑大學的學習是否有必要向高中一樣設置這種分課堂教學，這種方式又是否有效值得懷疑。

調查結果顯示，不贊同課堂分流的學生只占20%，這說明課堂分流被大部分學生接受，總體上是可行的。但也應該考慮到這20%的學生的情況。對此，學?？砂丛瓉淼姆绞綄嵭蟹植煌嗉壗虒W，但應適度增加靈活性。比如公共英語，有學校按學生水平分成A、B、C三個層次的班級。如果被分到C班的某學生認為自己在摸底考試成績中沒有發揮好，并沒有發揮出自己的實際水平，要求到A班上課，學?？筛鶕W生的實際情況適當調整（這種情況不會很多）。學生想分到A班至少說明他有想學好的愿望，也會努力學好，因此在調整班級的時候應廣泛聽取學生們的需求，根據情況而定。

五、結語

雖然本次調查只涉及湖北省幾所重點高校，但應該是具有代表性的，能夠從這幾所高校中看出我國高校內分流中存在的問題。我國高校內分流中專業設置、課程設置、課堂設置都比傳統模式有所改進，這是在總結以往教訓和借鑒國外經驗基礎上的進步，但是仍然存在很多問題，比如文中提到的學生在專業選擇上的盲目性、課程設置上多樣性和靈活性不夠等。這些都是發展中的問題，高校在人才培養上要取得成功不是一蹴而就的，需要各方共同努力，相信在以后的發展中會逐步改進，越來越好。

注釋：

①董澤芳.高等教育分流問題研究[J].高等教育研究，2003，7（4）.

②陶能祥.高等教育內分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，

2006.

參考文獻：

[1]董澤芳.教育社會學[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.

[2]陳志勇，黃小潔.我國高校在高等教育分流中的合理定位分析[J].科教文匯，2006，（12）.

[3]董澤芳，李曉波.試析我國高等教育分流中的結構失衡問題[J].教育研究，2003，（10）.

[4]董澤芳，黃紅霞.高等教育分流的發展趨勢[J].大學（研究與評價），2007，（11）.

[5]彭擁軍，董澤芳.促進合理社會分層流動是高等教育改革的重要目標[J].教育研究與實驗，2011，（5）.

[6]汪馨蘭.試析我國高等教育分流中的形式選擇問題[J].法制與社會，2007，（7）.

（責任編輯：王祝萍）