淺談初中語文教材單元整合的課堂教學

付建銘

摘要：課程改革對教學提出了更高的要求。教師應更新教育觀念，整合單元教材內容，明確單元教學目標。在教學中，教師要理解編輯意圖，能夠構建動態的課堂模式，提高學生的學習興趣;從教學設計入手，讓學生學會提問，擴大學生的樂趣，讓學生大量閱讀，提高學生的綜合語文素養。

關鍵詞：意向構建;動態模式;單元設計

前言

《中學語文課程標準》指出：教師要轉變教學觀念，改革課堂教學，有效整合教學內容，統籌安排教學活動，傳統語文教學缺乏對語文單元教學全過程的研究。在學習過程中，學生不接受單元教學模式。如果不能引導學生有效地培養單元整合的案例和教學內容，學生的語文素養就很難提高。結合當前的教育改革，筆者提出了教材單元整合的一些策略，具體論述如下。

一、理解編排意圖，構建動態模式

在初中語文教材中，單元編排的主題相對集中。單元與單元內容的有效銜接構成了教材體系。簡言之，單位內容的編排具有漢語學科的獨特性，而單位文本的編排也有著內在的聯系。它們是詞與句的整合，從單個文本到整個文本的單位，有效地貫徹了課程標準的要求。語文教材體系突出了編輯的意圖，即可以根據單元的內容，對教學進行單元化。但在語文課堂上，許多教師只是循序漸進地講解每節課的內容，缺乏單元整合的意識。在新課程改革的教學中，教師應能構建單元的內部結構，對教學內容進行整體設計，并將單元內各章節之間、班級之間的內部關系有機地整合起來。該設計使學生在學習過程中有效地協調知識與能力、過程與方法、情感與價值觀，有效地實現教學目標。因此，在教學過程中，教師要充分理解編輯意圖，有效整合單元課程資源，落實立體化目標，構建動態的單元教學模式，使初中生終身受益。

例如人教版本八年級下的教材，教材的任務清單是讓學生明白，在公共場所，有些人可以通過引用、幽默和魅力來吸引觀眾的注意力，而另一些人則無法清晰地表達自己的意思。其實，這是由于學生在公共場合演講能力不足，演講水平不達標所致。學習本單元時，可以引導學生跟著說話人學習演講技巧，學會寫演講稿。本單元的四個演講有不同的身份、個性和背景。然而，每一次演講都有很強的針對性。筆者要求學生思考“針對性”包含哪些因素，如何在演講中體現出來。演講的種類很多，但大多要有明確的觀點、明確的態度、明確的思想和充實的內容。學生在閱讀過程中要注意語言的要點。本設計的總體目標是建立一個動態模型。

二、著手單元設計，調動學生學習的積極性

教師在備課的過程中，要有統籌全局的意識，深入鉆研教材，落實課程的目標，整體構建單元的內容，著手設計單元整體，調動學生學習的自主性。學生在學習的過程中，能夠觸類旁通，舉一反三，不需要教師無休止的講解，只要學生形成自讀的能力。單元整合教學，其核心的問題就是，教師能夠處理教與學的辯證關系。教學過程中，要想課堂成功就要做到以下幾點：

1.掌握有規律性的知識。初中語文教材每單元安排的內容不同，寫法不同，可是在篇與篇之間有著共性。教師在教學的過程中，如果找到一些共性的知識，就能找到一些相關規律。在教學的過程中，教師要能引領著學生自主探究，尋找具有規律性的知識，這樣學生就能觸類旁通，去學習其他的文章的特點，這樣，就增強了學生學習的興趣。

2.重視學生自主學習的方法。初中的學生他們有著自己獨立的思維。教師在教學文本的過程時，要能給予學生知識的規律，提出明確的自主學習的要求，讓學生自主探究，自主學習，學生在學習的過程中，能夠借助于一些工具書或者查閱一些相關的資料，能夠多元思維結合，積極質疑，主動解決問題，養成學生合作探究的習慣。

三、鼓勵質疑，拓展閱讀的樂趣

人教教材每一單元的教學內容都具有一個共性的知識點，如果僅僅依靠教師的講解，是完不成任務的。因此，在教學的過程中，教師在每一篇文本的后面都要留有時間，讓學生能夠質疑，哪怕是最后的小結內容，教師也要留給學生必要的提問時間，養成良好的質疑習慣。教師在結束了一個單元的教學之后，可以要求學生按照單元的訓練重點進行練習，教師要能下功夫研究題型，結合一個知識點進行組練，這樣就能達到事半功倍的教學效果。學生在學習完一個單元的內容以后，教師要延伸和拓展學生的知識，升華學生的情感。

例如筆者在上完一單元內容后就設計了自由閱讀，學生在閱讀的過程可以從采用自己喜歡的方式積累知識。首先，教師可以依托單元內容，有效鏈接課外閱讀。其次，學生可以采取多種方法，如做摘抄筆記，寫讀后感等方法提升自己。最后，課堂教師能給予學生時間，讓學生自由暢談自己的閱讀體會。在交流匯報中，學生互相取長補短，而且能夠找到閱讀的無限快樂。

整合教學的目標是單元整合教學最大的特點，我們要把握這個特點，深刻領悟編者的意圖，從單元整體教學入手，積極鼓勵學生質疑，就能穩步促進教與學的和諧發展。

【參考文獻】

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