“262”課堂教學模式與數學課堂教學改革

周志文

摘 要： “262”課堂模式是通化市通鋼一中在教學中所倡導的一種新型課堂教學模式，教師運用這種教學模式進行教學，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績，同時結合班級量化考核細則培養了學生的合作意識、責任意識，以及動手動腦能力和表達能力，使數學課堂生動、教師教學輕松、學生學習高效。

關鍵詞： 數學教學 “262”課堂教學模式 小組合作 自主探究

一、數學教學改革的實際背景。

隨著高中教育的普及，中學生的數學學習基礎和能力參差不齊，越來越多的學生對學習數學存在畏難情緒。學生的實際學習能力及慢慢滋長的厭學情緒與教師的教學心理落差和實際教學效果相抵觸，運用陳舊的單一的課堂講授模式已經不適合現在的教學實際。如何實現教師輕松地教，學生有效地學，不讓更多的學生掉隊，是數學教師必須研究的新課題，課堂教學改革勢在必行。我校推出了符合自身教學實際的“262”課堂教學模式。

二、何為“262”課堂教學模式？

可以概括為三段兩線五環節。

三段：預習階段—探究階段—測評階段。

兩線：①以學生自主學習和技能訓練為主線。②以教師點撥、解難、拓展為導線。

五環節：①以學案引導學生自學。②自主探究合作學習。③生生展示交流。④教師解惑提高。⑤課堂訓練鞏固。

“262”體現在教學時間的分配上，即：預習自學占20%、課上探究占60%、達標檢測占20%。

“262”體現在學生的分層上，即：20%是優秀生、60%是中等生、20%是潛能生。

“262”體現在知識的分層上，即：簡易基礎知識占20%、中等難度知識占60%、難點拓展知識占20%。

“262”體現在學習形式上，即：20%的知識是獨學解決、60%的知識在組內合作解決、20%的知識在全班展示解決。

三、“262”課堂教學模式下的數學課堂是怎樣的？

每門學科都有自身的特點與評價標準，不可能按統一的模式進行各個學科的教學。在數學課堂教學中，由于所學知識和課堂教學內容不同，在“262”課堂教學模式大框架下，教師要視情況進行合理調整。數學課型通常有新授課和習題演練課。在新授課中，一般情況下，我在課前設計好預習學案，讓學生課前進行預習填寫，課上前8分鐘用多媒體課件進行答疑。這部分問題在設計時一定要注意基礎性。課上探究時間大約為24分鐘。我現場設疑，讓學生分組討論，討論時學生保持站立姿勢。確定小組意見、發言人，需要時可以先讓學生板書，之后讓學生分組講解。達標檢測階段大約占8分鐘，前2分鐘教師做重點強化總結，后6分鐘做學案最后部分的達標檢測題。課上收上來批改，在下節習題演練課的復習鞏固環節進行反饋。在具體實施過程中，“262”模式要求由20%的優秀學生作為小組的組織者，組織課堂內外的小組合作探究活動，并協助教師幫助同組中的待進學生進步；由20%的待進學生作為小組的匯報者，通過與同組其他同學交流、探討，將觀點進行梳理、概括、總結并展示；最后由60%的中檔學生作為小組中針對其他組意見的反駁者和評價者，其任務既包括幫助本組的組織者、發言者探究、歸納問題，又包括對其他組所提出的觀點進行補充、質疑、反駁和評價。

四、“262”課堂教學模式如何有效執行？

由于一些學生一直以來學習能力和求知欲望不是十分強，因此想讓學生自主探究、合作交流，充分調動起學生的學習積極性有一定困難，要長期堅持就更難。為了把教學改革落到實處就要建立一定的機制鼓勵學生。我校建立了班級量化考核制度，班級建立了小組合作與競爭機制，而且較成熟，把“262”課堂教學模式與班級的量化考核制度相結合，效果尤為顯著。建立并完善班級小組合作與競爭機制，要求在班級分組的基礎上，進一步明確每個小組組員的具體分工，推選出每個小組的組織者、發言者，以及針對其他小組意見的評價者；通過小組內的合作和小組間的競爭，充分調動學生在學習過程中的積極性、責任感和進取心，從而實現打造高效課堂、提高教學效率的目的。課堂教學要遵循三大原則：自主預習不看不講；新知學習不議不講；課程訓練不練不講。

在新型課堂模式下，應該把以教師的教為主導，學生被動地學這種舊式關系轉換為“先學后教、以學定教、以學評教、以學促教”，即變“教”中心為“學”中心，一切教學活動均要圍繞學生的“學”開展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師在課堂上具有絕對權威，是課堂的絕對主角。新的課堂模式就是要改變這種師生關系，建立新型的師生關系。要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、督促者。教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成的知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，師生相互溝通、交流。教師要以平等的心態對待學生，真正做到“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。

數學課堂教學必須改革。數學教師要肩負起訓練學生思維，培養學生善于思考、勇于探索的精神的重任，讓學生在合作中進步，在交流中成長，成為高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1]熊偉.構建“三段式教學模式”的實踐與研究[J].教育科學論壇.

[2]懷化一中.“三三五”課堂教學模式的特色與實踐[J].教育理論與實踐.