歷史教科書的“?底線”

歷史課本對自己的學術(shù)研究

有何影響？

對絕大多數(shù)中國人而言，無論是普通民眾，還是高層領導，他們獲得歷史常識最基本甚至是唯一的來源，就是教科書。因此，我們有很多錯誤和片面的概念，甚至在學術(shù)界也很難消除。

其實我本人也有過這樣的經(jīng)歷。我現(xiàn)在的歷史概念，那還是在“文革”結(jié)束，自己從事專業(yè)研究，在看到一些境外的有關中國的歷史著作，對一些習以為常的概念產(chǎn)生懷疑后形成的。這也得益于我的研究生導師譚其驤教授，他當時在主持修訂《中國歷史地圖集》，主張歷史考證要實事求是。舉個例子，過去的歷史教科書都強調(diào)早在三國時期孫權(quán)就派衛(wèi)溫、諸葛直到了臺灣，以此證明臺灣自古以來是中國的領土，卻從未講到衛(wèi)溫、諸葛直去的目的是什么。老師讓我們查閱史料，一看才知道他們是去擄掠人口的。書本以此證明大陸跟臺灣從那時起就是友好往來，這一方面是歪曲歷史，另外對促進兩岸統(tǒng)一也沒好處。1986年，我參加了美國的亞洲學會年會，會上一些臺灣的學者跟大陸學者發(fā)生了爭執(zhí)，臺灣學者質(zhì)問：如果這是中國的土地，為何還派人去擄掠人口？當時的大陸學者一臉茫然。所以某些我們自以為正確的概念，有時并沒有起到積極作用。

當然，任何國家的教科書跟學術(shù)研究還是有別，它體現(xiàn)的是國家意志，為了符合主流的意識，也都會有所選擇、有詳有略，但這里有個前提，即不能歪曲事實，不能片面地戲說歷史，這是教科書的“底線”。

對當下歷史教科書的編寫有何看法？

先不談近現(xiàn)代史，我們的古代史就存在不符合歷史事實或觀念不正確的情況。原因何在？我想有以下幾方面的因素：一是我們的歷史研究比較滯后，研究的選題長期以來習慣回避一些所謂有爭議的、敏感的問題。比如明朝的倭寇，一般認為倭寇就是日本人，就是海盜，實際上這個問題是很復雜的。早期的倭寇基本是日本海盜，但后期就已經(jīng)以中國人為主了，是中國的武裝走私集團對抗自己的政府，因此不能簡單地將倭寇和日本人畫上等號，或都說成是日本人對中國進行侵略。另外，我們吸收國外的研究成果不夠，在這種情況下，教材要作出相應的改變就比較困難。比如抗美援朝，盡管現(xiàn)在很多史料都已披露，但這方面的研究還是經(jīng)常會遇到阻力，包括許多材料也還是“內(nèi)部”的，若要在這時修正教材的說法，往往編者本身跟評審人之間就沒辦法統(tǒng)一。再者是我們歷史學界某些權(quán)威學者的觀念還比較保守，思想較為僵化，盡管有時并沒有官方的指示，甚至教材也已作出某種程度的改變，他們依然持否定態(tài)度，依然堅持舊說。

固化的歷史觀

如何改變？

我寫了一篇《統(tǒng)一分裂與中國歷史》的論文，說明中國不能簡單地講“統(tǒng)一的時間越來越長，統(tǒng)一是主流，分裂是支流”等，總結(jié)到今天，就是我們的改革開放要充分發(fā)揮中國歷史上統(tǒng)一的優(yōu)勢，也要克服長期在專制制度下形成的弊病。文章發(fā)表之后，不斷有人找麻煩，有的說這是“歷史虛無主義”，有的說是在鼓吹分裂，甚至說是為“臺獨”張目，等等。情況很復雜，有些人不一定主觀上就堅持錯的，這是他們長期以來形成的一種概念，已經(jīng)固化下來，是動不得的。

再舉一個例子，比如鄭和下西洋。歷史課本的解釋是片面的，說鄭和下西洋是促進各國人民友誼，是和平的使者等。真實的情況根本不是這樣。實際上，在鄭和的時代，明朝統(tǒng)治者認為自己就是天下的中心，周邊的蠻荒小國都必須服從我，我天朝大國有的是財富，我來是給你們賞賜的。如今卻片面地解釋這段歷史，好像鄭和下西洋完全符合現(xiàn)代政治文明，研究鄭和的學者居然也大多持這樣的看法。這本質(zhì)上不是教材的落后，而是學術(shù)研究的落后，觀念的保守甚至已到了頑固的地步。這對學生造成的影響，是要持續(xù)到下一代甚至下幾代的。

歷史教科書應該往

哪個方向走？

我主張學歷史之初，要教會學生最基本的歷史概念和重要的歷史事實，而到了后期，就要注意幫助他們樹立正確的歷史觀念，教會他們進一步學習的方法。有些歷史觀念不一定通過歷史課來實施，可以通過比如義務教育階段的嘗試，通過低年級的啟蒙等。據(jù)我了解，美國的小學一年級是不分科目的，但成績里面有一門“了解美國的歷史”。課本上只是寫“美利堅合眾國的第16任總統(tǒng)林肯是位好人”，還教他們歌曲《上帝保佑美國》，就是這么簡單。

另外，我主張到一定階段要打通中國史和世界史，不應該完全把兩者分開，這樣更有利于拓展學生的眼界，有助于他們形成開放的思維。通過教科書讓學生掌握獨立思考的能力很重要，不單是歷史，其他的科目也有這個任務。比如我們的語文，其中有文言文，老師在講解的同時，還要向?qū)W生介紹歷史背景，這個歷史背景和歷史課應該是統(tǒng)一的。如果我們歷史的觀念已經(jīng)比較開放，你還在使用那種錯誤的、保守的觀念講政治，那也是不行的。歷史觀的教育和基本的歷史事實，不僅應體現(xiàn)在歷史教材里，還應體現(xiàn)在其他教材當中。

（摘編自《同舟共進》，

本文原為《同舟共進》雜志對葛劍雄的采訪文稿。）