英語教學中合作學習模式研究

郭秀華

摘 要： 合作學習是近年來在語言教學上的一種新的教育理論。作者在借鑒有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語教學的合作學習模式。

關鍵詞： 英語教學 合作學習模式 信息處理 語義重建

“合作學習”是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認識品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、角色表演活動

在每單元的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情境、自編對話進行角色表演。

二、信息處理

教師向學生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下主要內容：就課文標題、插圖等展開討論，激發學生的學習興趣和發揮他們想象力。就課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，拓寬學生的視野，培養學生的鑒賞和概括能力。必須就課文難句、長句、某些詞語開展討論，提高學生理解和運用語言的能力；就課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，培養學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題（topics）應力求具有啟發性和開放性。對于一些深層次問題的理解，小組討論時可能會出現一題多解的局面，這是一個值得鼓勵的好現象。

三、語義重建

語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，使全體學生積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，有較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成一個有梯度連續的一系列過程。然后要求學生參照大家討論得出的筆記和寫作建議，描述事情過程，讓學生寫出更好的文章。

四、合作學習中應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露出一些問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象，等等。因此在合作學習中，需要關注以下幾個環節。

1.合理分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。異質分組：根據組間同質、組內異質的原則分組。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

2.發揮教師的作用。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的順利開展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地達到效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，而且要知道課堂教學中存在許多運用合作性學習小組的不同方法。設計內容要符合學生的實際，要與他們的生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間。必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有相互依靠及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.學生的責任。合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。合作學習要使學生養成高度的責任感，因為全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，必須讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，知道整個活動中自己并不是一個觀眾。

4.評價。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。教師可采取“具體要求，小組評價，及時指導”的方法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得到“很好”，小組評價能夠增強小組討論的執行效果。對于小組合作不佳的情況，也要通過小組評價來調控，使學生意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，教師要及時提醒，及時告誡，如果個別學生不能有效與人合作，則要進行適當的人員調整。通過合作評價，可以激發學生的學習動力，增強合作學習效果。

綜上所述，小組合作學習是重要的課堂組織形式，要使它發揮出最大的功效，則有賴于教師對課堂合作學習活動作更深層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程的低效現象，進一步提高課堂教學效率。

參考文獻：

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