巧用問題探索，實施小學數學創新教育

王少香

摘 要： 在小學數學教育教學過程中，巧用問題探索對于推動創新教育有著深遠影響。本文從三個方面論述了問題探索在創新教育的過程中出現的問題及創新教育在現代教育中的靈活運用。

關鍵詞： 小學數學教學 問題探索 創新教育

現代的小學數學教育應該是學生自主化的、教師引導化的教學。利用多媒體等創新途徑是為了讓學生在學習中鍛煉思維，培養興趣，而不是陷入無休止的機械解題中。為此，筆者就如何巧妙利用問題探究模式，提高小學生數學綜合素養這一問題進行了如下探討。

1.使問題生活化、情景化，引導學生自覺探究

教學中出現的數學應用題，雖然是教師編造的，但實際上是脫離實際的。對于小學生而言，還是不夠貼近生活，不能讓他們感同身受。所以，學生常常死板地套用解題模式，并沒有充分發揮主動探究精神。在現代教學中往往以解出答案為最終目的，學生往往按照套路和規律解題，忽視了自我探究能力的培養。另外，大量重復的、機械化的解題更使學生感到厭倦。這種題海戰術只能應對考試，但不是長久之計。學生也因此會一直處于焦慮緊張狀態，不能真正理解解題方法。這就導致教育思維僵化，形成惡性循環。

現在的小學應用題并不是非常貼近生活，如：兩車雞兔同籠問題、注水問題等，距離學生的生活比較遠。而有一些晦澀的詞匯連老師也不是很清楚。學生的積極思維往往是由疑問開始的，而且小學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心。例如，在“圓”一課中，教師可以引導學生說說在生活中見到的圓，試試自己畫圓。還可以讓學生說說圓和其他圖形有什么不同，讓學生自由發揮想象，想到什么就說什么，教師及時給予適當糾正即可。另外，對于問題的展示應該更直觀，讓學生更好地理解。例如在“百分數的應用”一課中，“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”運用圖表可以更直觀地讓學生明白百分數的意思，而不是單純地提供數據。利用貼近學生生活的事物和語言可讓學生深刻理解知識，也更容易激發學生的學習興趣，從而達到使學生自覺探究的目的。

2.充分利用現代多媒體技術教學，寓教于樂

單一的感官感知不足以調動情緒，正如在長期的教學過程中，單純采用“講課—在黑板上寫—學生回答”這一方式，并不能吸引學生的注意力。如果換一種方式，采用多媒體教學，既有聲音又有圖像，讓學生真正參與其中，則可更好地激發他們的學習興趣，讓他們融入其中，從而產生強烈的求知欲望。例如，在課前，教師可以播放一段有關于課堂教學內容的視頻，從而在視頻中引出問題。在“認識負數”一課中，教師播放一段天氣預報的視頻，這是在電視中經常看到的。學生很自然地就會說出各個地方的氣溫，從而更快更好地理解負數的意思。這樣一來，就可以從多個角度實現教學的現代化，不只是單純地授課，聽課。利用現代多媒體技術不僅可以讓學生聽見音樂，看見圖畫，而且可以使課堂教學活動變得生動活潑。在傳統教學中，我們局限于黑板和紙，這樣學生會感到無趣，也不能真正理解題目，既耗時效率又低。我們可以發揮多媒體的優勢，讓學生對數學問題充滿興趣，從而自覺地喜歡上數學。

3.鼓勵學生合作交流，發散思維

在教師提出一個問題之后，可以組織學生幾人一組進行討論。由于每個人的認知和心理素質不同，會有不同的意見出現，從產生分歧到解決問題，這些都是寶貴的教學經驗。教師只要適當引導，讓學生自由地闡述自己的觀點和想法，讓他們自由交流，分析，辯論，從而自己得出結論。在這一過程中，給了學生發表自己意見的機會，在討論中拓寬了思路，提高了解決問題的能力，培養了集體意識和合作能力。這樣，給了那些平時不愿意發言、比較沉默的學生暢所欲言的機會，讓那些張揚個性的學生學會了傾聽。這樣使一個人難以完成的任務通過小組合作取得成功。例如小組討論的題目是一塊平行四邊形的菜地，底邊長250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？學生看到題目之后開始細心地計算，可是得到了不同的結果。這個時候教師可以神秘地提醒大家：“有一個人答對咯，可是我先不告訴你們是誰答對了！”于是，學生會找出自己或他人計算中的錯誤從而得出正確答案。這一審題—答題—糾正的過程是非常寶貴的學習經驗。

4.積極引導，克服思維定勢的束縛

在學習過程中學生會接觸很多公式，在做題的時候，學生往往喜歡套用公式，這就導致了思維的約束和限制，教師應積極引導學生提高思維的靈活性。教師應多設計開放性的練習，或者有多個答案的題目。例如，兩個人在圓形花壇的兩個任意位置，他們行走多少米可以遇到對方。這道題目就有兩個不同的且正確的答案，這樣不拘泥于固有模式的思考也會讓學生耳目一新，在以后的學習和生活中也可以使思維更靈活。多采用一題多變、一題多答等形式訓練學生的思維，培養學生分析、解決問題的能力。在此過程中，當學生有疑惑時，教師應該針對問題進行引導。比如上面的題目，當學生得到了其中一個答案時，教師可以繼續問大家，還有其他的答案嗎？這個時候，學生可能會恍然大悟，進一步思考。總之，在整個過程中，教師起引導作用，引導學生一步一步自己得出答案。這樣的學習比教師直接給出答案更有成就感，學生也會更加喜歡學習，使學習數學變得更有趣。

5.結語

課程及練習的設計貼近生活，由復雜到簡單，由枯燥到生動，能激發學生自覺探究，發展學生發現問題、解決問題的能力。教師設計的問題要有一定的發散性和開放性，留給學生自主探索的空間，鍛煉獨立思考的能力。由最初的疑問到最終問題的解決，讓學生能夠有切身體會。以此激發學生的學習興趣，吸引學生自主動腦思考，主動參與數學實踐，從而獲得終身受益的數學學習能力。

參考文獻：

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