小學數(shù)學教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性

顏秀云

摘 要： 新課改背景下，教學主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，突出學生在教學中的主體地位使其在教師的引導下通過自主學習、探究學習及合作學習等方式完成學習要求，進而不斷提高自身能力。本文闡述了學生主體性在小學數(shù)學教學中的重要性，并提出發(fā)揮學生主體性的策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 主體性 實施策略

在小學數(shù)學教學過程中突出學生主體性，就是使學生在教師的引導下通過各種學習方式完成學習任務，提高教學質(zhì)量，并在這個過程中不斷培養(yǎng)自身的綜合能力。要突出學生在教學過程中的主體性，就需要教師根據(jù)小學生的心理特征，選擇合適的教學方式，激發(fā)其學習興趣，不斷開發(fā)其潛能，使其得到更全面的發(fā)展。

一、教學過程中突出學生主體性的意義

無論做什么事主動和被動總是有一定區(qū)別的，學生學習也是如此。傳統(tǒng)教學過程中都是教師占據(jù)主體地位，“上講下聽”是主要教學模式，教師講什么學生聽什么，教師讓怎么做學生就怎么做，一個口令一個動作，學生完全處于被動狀態(tài)，不利于學生發(fā)展。就我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，大部分地區(qū)仍然是教師占主導地位，很多教師認為數(shù)學是一門科學性學科，教師可發(fā)揮的空間很小，只能依照教材進行教學，學生只要學會各種數(shù)學技能就可以。在這種觀念引導下，教師只是一味地進行講解，完全不理會學生的學習狀態(tài)，即使學生不想聽不愿學也是強行灌輸，不但教學質(zhì)量低下而且學生易產(chǎn)生逆反心理。因此，突出學生主體地位，調(diào)動其參與積極性對教學質(zhì)量的提高具有重要意義。教師在教學中認識到學生主體性，教學的開展就會圍繞學生展開，以學生為中心和重心，從而選取恰當?shù)慕虒W方式和手段提高教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學中突出學生主體性實施策略

1.轉(zhuǎn)變觀念

教師是教學過程中的引導者，起到重要的指導作用，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在主體位置，才能對整個教學過程進行掌控，通過合適的教學方法調(diào)動學生參與教學的積極性，進而充分發(fā)揮學生的主體性。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念要堅持“兩個凡是”：凡是學生可以獨立進行思考探究的教師絕不大包大攬；凡是學生能夠通過自主學習及合作學習取得成果的教師絕不提示。例如在學習“千克與克”這一課時，教師可以從生活經(jīng)驗入手，以問題的形式逐步引導學生明白兩者之間的關系。“同學們平時都有去超市買東西吧，在你買水果時，你怎么知道它具體多重呢？”學生就會根據(jù)自己的實際經(jīng)驗回答：“上面標簽有寫。”教師接著問：“那上面寫的是什么呢？是多少克還是多少千克呢？”學生回答“都是寫的多少千克。”教師可以繼續(xù)提問：“那大家想一想千克和克有什么區(qū)別呢？”學生就會開始想并積極回答：“千克比克大”，“大家都喜歡千克不喜歡克”……教師要對每一位學生的想法作出肯定，并引導學生想一下千元和元有什么區(qū)別，這樣學生就可以明白兩者之間的關系。在這個過程中，教師并沒有直接告訴學生知識，而是通過設問的形式逐步引領學生自己得出答案，突出了學生的主體性。

2.營造氛圍

學生在學校學習是一個集體行為，不是憑借個體力量就可以完成的，學生周圍生活的環(huán)境很大程度上會影響學生的學習態(tài)度，因此在小學數(shù)學教學過程中突出學生主體性就需要教師為學生營造完全自由獨立的學習氛圍，以此突出學生的主體性。營造自由獨立的學習氛圍就是要讓學生在教學過程中想說、敢說，勇于表達自己的看法，并在這個過程中逐漸增強自身能力。教師為學生營造良好的學習氛圍，就要做到一視同仁，保證每一位學生都有表現(xiàn)的機會。并且教師要對學生提出的看法表示肯定，以此不斷增強其自信心，促使更主動地參與到教學過程中。例如在學習“平行和相交”一課時，教師可以先讓學生觀察平行線與相交線的特點，然后說：“老師發(fā)現(xiàn)我們黑板上下兩個邊就是兩條平行線啊，你們沒有發(fā)現(xiàn)吧，老師觀察得仔細吧！”看似是一個簡單問題，但是教師以小學生也有的“炫耀”口氣來說，學生就會“不服”進而就會被“激將”，主動尋找和思考身邊存在的平行線。在這個過程中教師“激將”學生主動思考，進而提高了教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)設情境

數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，小學生邏輯思維還不成熟，很多時候比較抽象的知識學生想象不出來，這就需要教師創(chuàng)設情境，讓學生“走進去”，不但可以更好地理解學習，而且教師只是引導者，學生才是主體，突出了學生的主體地位。例如在教學“負數(shù)”這一概念時，教師可以設置情境：我們都有五個蘋果，老師吃了一個，老師與你們相比蘋果數(shù)可以怎么說呢？學生就會回答我們比您多一個或者是您比我們少一個。教師接著問：大家都知道夏天溫度高冬天溫度低，那冬天溫度都是怎么表示的呢？學生會回答零下多少度。師：那如果將蘋果換成溫度的話應該怎么說呢？這時學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲，教師此時向?qū)W生解釋負數(shù)這一概念。情境的設置可以將抽象不易理解的知識更形象地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解和學習。

三、結(jié)語

新課改強調(diào)學生的主體地位，只有教師真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，真正認識到學生在教學過程中的主體性，并根據(jù)學生特點選取合適的教學方式，才能更好地激發(fā)學生興趣，從而提高教學質(zhì)量。

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