新課改下的語文課堂教學用語

王穎

課堂，無論對教師還是學生而言，都是最富有生命意義的所在。它滋養生命，塑造心靈；它點燃熱情，播撒希望。在這里，涓涓細流匯成一條條奔騰不息的大河；在這里，心與心碰撞，火與花共燃，溝通交流，構筑一個個知情意趣的演繹舞臺。下面我談談課堂教學用語的性質和特點。

1.導語

富有藝術性的導語能達到一石激起千層浪的效果，可以一下子將學生的心抓住，使學生覺得前方“仿佛若有光”，從而激起強烈的求知欲，迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進、進發。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子就把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！币磺袃炐愕恼Z文教師都善于設計導語，給人們留下了一些精彩難忘的藝術鏡頭。如《荷塘月色》的導語：“從古到今，不知有多少文人墨客歌頌過荷花、贊美荷花、贊美過月亮，（這時，學生就會回憶學過的描寫荷花月亮的詩句），人們都會說‘花好月圓。今天我們一起來看一下朱自清先生怎樣用他的生花妙筆為我們描繪《荷塘月色》美景的?！?/p>

2.詮語

是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言，最通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂。比如郁達夫的散文《故都的秋》中有這樣一個問題：“作者為什么對北平故都秋天的悲涼景象有那么沉重的眷戀情感呢？”有一次我這樣解釋：我們常有這樣的體會，當你在酷暑盛夏時一提到“冷”這個字眼，你的心里立刻就會感到舒爽許多，便情不自禁地向往冬天的白銀世界；提到“熱”字，立即感到煩躁難耐，當然也就會情不自禁地討厭夏天。郁達夫當時對社會環境的心理感受大概和我們對“冷”與“熱”的感受是一樣的。這樣的詮釋，我想學生一定可以輕松接受并理解剛才的問題。

3.問語

在教學過程中，如能針對教材重點、難點，針對學生的愛好和特點，有計劃、有步驟地提出一個或幾個學生感到新鮮有趣，而且達到一定深度和力度的問題，就能撥動學生的思維之弦，使認識趨于深化。如我講畢淑敏的《我的五樣》這篇課文結束時，留給學生一點時間看書、提問題。這時一個學生站起來問：“假如五樣是‘朋友、父親、母親、孩子、愛人，老師你怎么取舍？”話音剛落，全班學生都笑了。我順勢問了這樣一個問題：“假如這個人是咱們學生中的某一位，你該怎么辦？現在在你的五樣中逐一劃去，最后只剩下一個?！狈序v的課堂一下子靜了下來，學生都在思考。

4.趣語

幽默風趣的語言是教學的添加劑和潤滑劑，是教學機智的表現，是教師深厚語言積淀的體現，可以使課堂氣氛活躍，增強感染力。比如分析《相信未來》中的詩句，作者是指正值玫瑰色的青年年華，難道他不想品味十六歲花季的芬芳，不想做十八歲的夢嗎？難道他不帶著燃燒的希冀、如詩如畫的憧憬嗎？難道他們不希望向你們中許多人一樣“幾室幾廳”明窗凈幾，卻偏要在貧困、悲哀、黑暗、冤屈中度過嗎？難道他不想堂堂正正地做個有志氣的人嗎……這是為什么呢？如魏書生老師在教學《統籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現實生活中運用統籌方法的實例，不少學生列舉的是做飯、燒水之類，針對此既不能簡單否定，又不能滯留不前，當時魏老師風趣地說：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來??？把眼光投向最廣闊的天地?！睂W生會心一笑，課堂深入發展。

5.曲語

利用含蓄而曲折的語言有趣地表達本意，不悟不透，富有新意，使學生產生聯想，受到啟迪，通過類比分析啟發學生思維，使他們掌握應有的知識，可謂一石雙鳥，一箭雙雕。如有一次，我要求學生背誦荀況的《勸學》，第一位學生，一口流利的普通話，大家聽得津津有味。另一位學生，一口怪味的“三合一”（家鄉話、普通話、自己的話），無人能懂。兩位讀罷，全體學生急不可耐地期望老師對兩位朗讀水平有天壤之別的學生作出評價，我此時卻若無其事地微笑著，環視每一位學生，良久，我才一字一頓地說：“各有特色，各有特色！”話音剛落，全班一片爽朗的笑聲。是獎？是罰？心照不宣。這種委婉的效果，頗具幽默感，遠遠勝于毫不留情的評頭品足。

6.復語

對于一些重點、難點內容可以反復強調，重復顯示，但不是原話重復，應精心設計，從多角度、多方位、正反兩面重復，針對教學重點，重錘敲打，給予學生心靈的震撼，使他們留下難以磨滅的印象。如學生熟知的宋代詞人宋祁《玉樓春》一詞中，其中的名句“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“紅”字，色彩艷麗，是視覺形象，而“鬧”字又將紅杏描繪得非常生動，把事物無聲的姿態描寫得好像有了聲音，這是聽覺形象。它賦予春意以生命，把春天勃勃的生機活脫脫地描繪出來，這就是把視覺形象轉化成了聽覺形象，使人在視覺里獲得了聽覺的感受，這就是運用了“通感”的修辭方法。學習《荷塘月色》這篇文章時會再次接觸，（微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠出高樓上渺茫的歌聲似的），這時教師就要采用復語，加深對“通感”手法的理解。

7.補語

在教學過程中常發現有些課文沒有深入理解或解釋不夠全面，致使學生出現思維堵塞、中斷或卡殼現象，這時教師須給予必要的補充說明，使信息的傳入呈連續狀態。如《荷塘月色》一課時，把《西洲曲》的主要內容做簡單介紹：一個家住江南的好姑娘和家住江北的情人，在去年梅花盛開的季節，曾在西洲共賞梅花，從那分別以后，姑娘思念情人，一年四季，從未間斷。在夏天“伯勞”鳥展翅時，她等待情人，在開門不見情郎時去采蓮；在秋天憶郎而不見時，她“望飛鴻”、“上青樓”；在冬天梅花又開之時，她更想起了過去賞梅的情景，于是便想折梅寄給江北的情人，就連自己的夢魂也飛往當時兩個人相會的西洲。《西洲曲》寫出了一個失落姑娘的離愁別苦，《荷塘月色》則寫了一個百感交集的“我”，憶古比今，作者的心情怎能“靜”？

總之，課堂用語貴在創新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，又是教師教學能力的綜合體現。我們應不斷探討，大膽嘗試，適應素質教育和學生發展的需要。