從中考作文命題看作文教學的空間

邵奇斌

2012年杭州市中考作文沿襲了去年中考題的趨勢，采用命題作文的方式，說明作文命題比較平穩。以“一份滿意的答卷”為題目，寫一篇600字至800字的文章，立意自定，文體自選。

新課程標準更加重視學生綜合能力的培養，更加重視學生開放、多元的個性發展，更加重視提供寬松的創新環境。2012年杭州市中考作文命題就充分體現了這一教育理念，提倡創新實踐，多向思維。這個作文題，既可全面考察學生的綜合能力，又給學生提供了自由發揮的空間。同時，它又有一種導向，以考促學，充分發揮了中考這根指揮棒的作用。那就是，作文教學，要全面培養學生的能力。杭州市作文題啟示我們，回歸作文本真，全面考查考生作文能力和水平，是作文教學的一個發展方向。

作文注重考查學生對生活的觀察能力，傳達出語文教學的“大語文觀”，生活即語文，語文即生活，處處留心皆學問。考查方向是截取生活場面，細心觀察體驗，從普通生活中發現值得思考的東西。作文的考查沿襲了傳統的命題方式，以考查運用多種表達方式為主。例如，作文以描寫的方法寫作，就必須要具體生動形象，既然是場景描寫就必須要注重人物活動，情節展開必然是建立在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現人物、事件的舞臺。因此要強化環境描寫，好的環境描寫不僅能渲染人事氛圍，增強文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。人物描寫必須要典型，通過細節刻畫，雖然不必議論申發，但必須通過文中的人或事傳達某種情感或思考。這次作文的考查，就告訴我們現在的中考，是要選拔新世紀、新時代的人才，要求學生關注生活、思考生活、做生活的有心人。

作文命題遵循了新課標“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”的原則，作文命題思想指向本我與生活，愈來愈貼近社會生活，關注現實生活。

要寫好作文，沒有一定思考選擇能力，沒有一定的積累，沒有一定的生活素材的厚積薄發，是難以寫好的。作文在文體上要求寬泛，不限文體。考生就要選擇自己最熟悉最擅長的文體，不要刻意追求新奇，考場上臨時改變寫作習慣，會讓自己思路不暢達，影響寫作水平的發揮。

新語文課程標準明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使寫作成為一種真正提高人素質的活動。

一、追求人性之美

作文教學中，教師要指導學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美。為了讓學生在現實生活中發現人性之美，我讓學生在閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀與寫作相輔相成，對于學生來說，在識字量達到一定程度后，應廣泛閱讀適合于學生接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生體悟到教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。將日常的讀書、看報、看電視與語文學習結合起來，培養學生對社會的關心、對國家的熱愛、對他人的關愛、對丑惡行為的憎恨。讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領略祖國山河之美。深入社區，感受社會變革；采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調查訪問，感受身邊的變化。這些是學生對生活的直接體驗，因此也就不難從文中見“人”。

二、引導學生充分展示個性

在引導學生追求人性美，培養學生獨立的個性的同時，還要在作文課堂教學中展示學生個性。釋放心靈，張揚以人為本的個性作文教學，指導學生“寫真我，做真人”，這既是作文個性的根本要求，也是做人的起碼要求。作文教學應該成為引導學生“學做真人”的一種人格鍛造的“大熔爐”，千錘百煉，使他們的個性化人格得到健康發展。寫作的主體是學生，作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外顯。作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和生命力都盡情地釋放出來。因此，在作文教學中，我們應該大力提倡愛護“我”、尊重“我”、張揚“我”，給學生以心靈的自由和表達的自由，讓學生沖破思想的牢籠，在忠于生活和自己心靈的基礎上突破陳舊的思維模式，敢于“越位”，用自己的視角去觀察世界，用自己的思想去體味人生，用自己的抒寫去提升人格。

要充分展示學生的個性，應該大膽摒棄以命題作文為主的訓練形式（不要因為中考是命題作文而一味地追尋），代之以持之以恒地寫生活札記。讓學生自陳心曲，“為時”“為事”而作（白居易），“我手寫吾心”（黃遵憲）。放手寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。只要引導學生關注了社會生活，拓寬了他們的信息源，他們的生活體驗也是豐富多彩的，他們寫出的取材于現實生活，具有真情實感的文章肯定比“命題作文”強得多。教師可從學生學習、生活的實際出發擬定一些專題，為學生提供寫生活札記的范圍。如人物素描、校園采風、鄉情民俗、課文質疑、春夏秋冬、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、名勝風光、真情告白、課堂寫真、街巷見聞、讀書有感、影視評論、奇思怪想、科幻天地、實驗報告、往事回眸、動物世界、應用文苑（寫通知、啟事、海報等）、心海浪花等。除此之外，學生也可以自行設計一些新穎而又有價值的專題。

三、引導學生感受習作中的真、善、美

學生在習作中表達的是他們對現實生活的感受、認識和態度，是他們想像中的美好世界。對學生的生活札記教師應及時進行評改，可每天批改一個組，每周將全班學生的作文進行一次小結。寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。為調動學生寫生活札記的積極性，教師可讓學生為自己的札記本取名，如“學步集”、“淺草集”、“雛鷹集”、“青梅集”等；一本寫完后，可讓學生為自己的札記本寫序言。獲老師好評的文章，可讓學生寫“佳作是這樣誕生的”，談自己的作文體會；不成功的習作，可讓學生開設“文章病院”，細細“把脈”，對“癥”下“藥”，及時“療救”。可選取一些典型專題舉辦“專題作文擂臺賽”，從平時的生活札記中，挑選一些同一專題的優秀習作，要給予充分的肯定，并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感，以此來喚醒、影響更多的學生，以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。通過這些途徑，讓學生體驗到成功的快樂。

四、培養創造能力

創造是個性發展的動力與源泉。“如果沒有創造性，也就沒有新面貌。”在作文教學中培養學生的創造能力是十分重要的。那么，怎樣培養學生的創造能力呢？

（一）培養創新精神。包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學家桑戴克曾調查表明：后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。

在寫作中培養學生創新精神，教師首先要強化學生求異創新的意識。要讓學生在日記中，把自己每一天的所見所聞、喜怒哀樂、有個性的人和事，有選擇地，有目的地記錄下來，向日記吐露心聲，表達情感。

其次要鼓勵學生運用課內外知識，自己去創作。學生有大量課外知識的積淀，快速多變的信息傳遞和長時間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發揮，進行創作。

第三要讓學生打破思維定式，敢想敢寫，進行跨越式寫作。畫出一個圓，一個梯形，一個三角形，想象出一個美好的事物或編寫一個故事，寫成小文。這些作文以童話、寓言、散文的形式展示出來，既有學生生活的體驗，又有豐富的想象。

（二）培養創新能力。主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養。它要求不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達時不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。

想象作文是培養學生的創新思維最有效的途徑，中學生也特別喜愛寫這類文章。如《二十年后的我》《21世紀的我》《假如我是市長》《假如地球的壽命只剩三天》《如果我會七十二變》《我想象中的王國》……

在教學中，我們要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，訓練學生的求異思維。如寫“雪”，既可寫它的純潔，也可寫它的虛偽，因為它掩蓋了一切骯臟的東西；寫一件事，既可從這個角度寫，也可從另外的角度去表現。敞開學生的心扉，放飛學生的思路，啟發學生的靈性，才會達到“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的境界。

2012年杭州市作文題給我們的啟示是，作文訓練，要回歸基礎，回歸本我，從提高學生基本作文能力入手。同時，作文訓練要加強語文思維，特別是多向思維的訓練，培養創新能力，加強語文素養和人文精神的培養。只有這樣，我們寫作文，才能以不變應萬變。

（作者單位：杭州浦沿中學）