無(wú)處安放的文化鄉(xiāng)愁

謝樹(shù)峰

一、教學(xué)設(shè)想

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題“一花一世界”板塊中的一篇文章。這一專題以活動(dòng)體驗(yàn)為重點(diǎn)，要求引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求來(lái)學(xué)習(xí)教材，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、品味、探究，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而“一花一世界”這一板塊則更注重讓學(xué)生于細(xì)微處去品讀，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法和意境。

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是臺(tái)灣作家余光中先生的一篇散文，作者通過(guò)對(duì)聽(tīng)雨感受的細(xì)膩描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。文章的語(yǔ)言優(yōu)美，寫(xiě)法多變，情感真摯，可以通過(guò)誦讀、賞析、質(zhì)疑等多種活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟。

由于文章篇幅較長(zhǎng)，而且作者的寫(xiě)作思維跳躍性較大，如果在一節(jié)課中處理全文就不太現(xiàn)實(shí)。新課程理念提出教師不是“教”教材，而是“用”教材的觀點(diǎn)，對(duì)于教材，教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性，要學(xué)會(huì)選擇內(nèi)容把握難度。所以，我對(duì)這篇散文就進(jìn)行了大膽的取舍，只重點(diǎn)賞析聽(tīng)雨這部分。這部分內(nèi)容也是文章的重點(diǎn)，作者用大量的詩(shī)化語(yǔ)言，通過(guò)比喻、擬人、通感等修辭手法表達(dá)了作者復(fù)雜的情感。他的語(yǔ)言、手法和情感都值得品讀理解。通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的分析，希望能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解感悟能力，讓學(xué)生受到一定的情感熏陶，并在這一過(guò)程中學(xué)到一些寫(xiě)作手法。這也符合新課標(biāo)提出的三個(gè)維度的要求。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我把這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

[知識(shí)與技能]：

1.在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。

2.通過(guò)對(duì)文本的賞析， 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

[過(guò)程與方法]：

自主學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀， 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，并結(jié)合自己的體驗(yàn)領(lǐng)悟文章的思想感情。

[情感與價(jià)值觀]：

1.理解作者深沉的鄉(xiāng)愁，對(duì)傳統(tǒng)文化濃郁的思慕之情。

2.學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化解讀。

[重點(diǎn)]：體會(huì)意境、鑒賞語(yǔ)言

[難點(diǎn)]：理解文中流露出來(lái)的文化鄉(xiāng)愁。

二、教學(xué)方法

1.涵泳美讀

新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”

強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀、誦讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，消除與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對(duì)話關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對(duì)話、生生對(duì)話的前提。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。所以在教學(xué)中我把它分解為體驗(yàn)性涵泳和多形式美讀。

涵泳，注重體驗(yàn)性，讓學(xué)生沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味、審美意境的把握。開(kāi)放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺(jué)美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美，因此其審美體驗(yàn)是多維立體的。

美讀，在學(xué)生初步感知和品味的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，做到有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)。在誦讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生誦讀語(yǔ)音輕重、高低、長(zhǎng)短的指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡量做到“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)），情隨聲出，聲情并茂，傳達(dá)出作品蘊(yùn)蓄的美感。

2.賞析質(zhì)疑

語(yǔ)文課主要的任務(wù)是了解作者如何把相關(guān)的信息傳遞給讀者的，抓住語(yǔ)文課本質(zhì)，彰顯語(yǔ)文課個(gè)性。本文作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等匯聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。因此本節(jié)課注重從文本的語(yǔ)言入手，從文本中體味情感，以及人文內(nèi)涵，這樣注重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)體的閱讀感受。在賞析過(guò)程中注意指導(dǎo)學(xué)生從已知語(yǔ)言表達(dá)技巧的知識(shí)出發(fā)，對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行在感性品味基礎(chǔ)上的理性分析，在此過(guò)程中則提高了學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的賞析能力以及審美探究能力。

對(duì)文本的質(zhì)疑是建立在學(xué)生對(duì)文本全面的感受和理解的基礎(chǔ)上的與文本、同學(xué)、老師之間的對(duì)話，這樣的對(duì)話充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，以真正達(dá)到課堂的整體參與和深度參與。而在質(zhì)疑過(guò)程中又能發(fā)揮教師的 “平等中的首席”作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的點(diǎn)撥，“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。”既點(diǎn)且撥，導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也。

本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了涵泳美讀、賞析質(zhì)疑等活動(dòng)體驗(yàn)的方式，旨在分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言、文本“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

雨是文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的意象，特別是在古詩(shī)詞當(dāng)中有許多描寫(xiě)雨的作品。如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。這些雨因?yàn)樽髡咝木车牟煌o人以不同的感受，或喜悅，或悲涼。今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)余光中的散文名篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，去感受一下余光中筆下的雨又一種怎樣的雨。

本來(lái)設(shè)想以余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，因?yàn)檫@首詩(shī)學(xué)生學(xué)過(guò)，比較了解，這樣導(dǎo)入可能銜接得更好一點(diǎn)。但是又覺(jué)得如果以《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，就有可能讓學(xué)生先入為主地認(rèn)為本篇文章單單就是寫(xiě)鄉(xiāng)愁，所以這樣導(dǎo)入可能會(huì)限制了學(xué)生的思維。其實(shí)這篇文章不僅有鄉(xiāng)愁，還有作者人到中年回首往事的人生感喟，更有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的眷戀。為了不限制學(xué)生思維，就采取了從雨來(lái)說(shuō)的導(dǎo)入，這樣建立在學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)上的導(dǎo)入便于學(xué)生感知意象的主觀色彩，營(yíng)造美的意境。

2.作者介紹

在學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，老師以幻燈片的方式展示作者的相關(guān)信息。突出他多處漂泊的經(jīng)歷，這樣為下面學(xué)生理解文中作者復(fù)雜的情感打下了基礎(chǔ)。

3.文本研習(xí)

（1）明確課堂目標(biāo)

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了文章的主體內(nèi)容除聽(tīng)雨還有觀雨和嗅雨，而本節(jié)課只重點(diǎn)賞析聽(tīng)雨部分，通過(guò)對(duì)聽(tīng)雨文字的賞析理解作者的情感。先請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽全文，確定本節(jié)課閱讀區(qū)間為（5—11）

（2）文本初探

①這篇散文寫(xiě)得非常美，好的文字應(yīng)該去讀，去聽(tīng)。下面我們就先聽(tīng)一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中注意學(xué)習(xí)誦讀的方式，同時(shí)體會(huì)作者的情感。

②學(xué)生的自主涵泳，在讀的同時(shí)，用波浪線畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單賞析，用橫線畫(huà)出存疑的地方，在書(shū)旁寫(xiě)出疑問(wèn)。本文的語(yǔ)言富有音韻美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美，聽(tīng)名家誦讀，可以讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)誦讀的方法。而學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)性涵泳可以充分體會(huì)本文語(yǔ)言的獨(dú)特的語(yǔ)感、豐富的意義、美妙的境界和無(wú)窮的想象力。充分的誦讀有利于語(yǔ)言材料的積累，有利于感悟能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章神韻，從而受到熏陶。在聽(tīng)、讀的過(guò)程中初步感受文章的意境美。

（3）賞析質(zhì)疑

請(qǐng)學(xué)生以美讀的方式介紹自己喜歡的語(yǔ)句并說(shuō)明選擇的理由。

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美。這有四個(gè)重點(diǎn)：A、朗讀吟誦（語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急、斷句、停頓） B、品味語(yǔ)言（句式特點(diǎn)、修辭手法）C、情景描摹D、體味情感（關(guān)鍵詞句）

這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在自主閱讀后交流感受，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解，注重品味文章的語(yǔ)言，了解并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，體會(huì)作者的情感。這樣尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用。讓課堂真正成為師生與文本對(duì)話、老師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)。在課堂上品讀出語(yǔ)言之美，體會(huì)出情理之美，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)法之妙，這樣的語(yǔ)文課也就富有語(yǔ)文味了。而在賞析和質(zhì)疑的過(guò)程中 “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)也能逐一實(shí)現(xiàn)。

賞析舉例

例：“雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，—下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上，舔舔那冷雨。”

解析：這個(gè)長(zhǎng)句的賞析可以先讓學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生探討作者為何不加標(biāo)點(diǎn)，用這樣的句式有什么好處？這個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面考慮：一是回憶的內(nèi)容很多，一下子全涌上心頭，噴薄而出；二是從作者的情思入手，這種對(duì)故鄉(xiāng)的想念之情是綿長(zhǎng)的剪不斷的。

疑惑舉例：

例：“大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼、凄清、凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了”，這句話如何理解。“凄涼”、“凄清”、“凄楚”怎么會(huì)和美感掛上鉤的？“凄迷”又是指什么？

解析：對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，就需要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這是一種意境美，是古典詩(shī)詞中經(jīng)常有的一種情境，“凄涼”、“凄清”、“凄楚”其實(shí)是一種審美感受，是一種審美愉悅。第二個(gè)問(wèn)題，可以從“于今在島上回味”這句中的“于今”來(lái)切入，再結(jié)合蔣捷的詞，讓學(xué)生去體會(huì)作者人到中年所體會(huì)到的人生感喟。這其中包括漂泊的滄桑，中年喪子的痛楚。

（4）主旨探究

在通讀對(duì)文本聽(tīng)雨描寫(xiě)的賞析后，學(xué)生對(duì)作者在聽(tīng)雨部分的脈絡(luò)有了基本的了解：作者從大陸瓦屋聽(tīng)雨到臺(tái)灣日式瓦屋聽(tīng)雨；從初來(lái)島上的瓦屋聽(tīng)雨到于今的公寓聽(tīng)雨。在大陸的瓦屋聽(tīng)雨，雨是一種清脆可聽(tīng)的韻律；初來(lái)島上聽(tīng)雨，雨是一種回憶的音樂(lè)；而今公寓時(shí)代的臺(tái)北，瓦的音樂(lè)成了絕響，沒(méi)有了音韻的雨季臺(tái)北只是一張黑白的默片。作者寫(xiě)聽(tīng)雨，寫(xiě)出了兩種遠(yuǎn)離，一是從大陸到臺(tái)灣，地理位置上的遠(yuǎn)離；二是從在大陸瓦屋下聽(tīng)雨到無(wú)雨可聽(tīng)，這是文化傳統(tǒng)的遠(yuǎn)離。組織并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者聽(tīng)雨的變化，探究作者在聽(tīng)雨過(guò)程中情感的發(fā)展，感悟出作者的鄉(xiāng)愁不僅僅是地理位置上的鄉(xiāng)愁，更是文化意義上的鄉(xiāng)愁。

（5）結(jié)語(yǔ)

地理位置的遠(yuǎn)離，傳統(tǒng)文化的遠(yuǎn)離，再加上作者的漂泊不定，使得余光中的鄉(xiāng)愁是那么地強(qiáng)烈，所以他才寫(xiě)出了那么多表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的作品。最后讓我們?cè)谟喙庵械囊皇自?shī)中再感受一下他的鄉(xiāng)愁。（配樂(lè)朗誦，《當(dāng)我死時(shí)》）

（作者單位：揚(yáng)州市邗江中學(xué)）