相思背后的人生觀照

劉偉

一、課例構思

（一）兩重情感的互補。這首詞有兩重人物形象：一為那位繾綣于相思中的女子，一為作者自己。也有兩重情感：一為“相思”，一為對人生的理性觀照。解讀本詞首先要保證那位女子形象的完整性、品出她的相思情尤為重要，因為晏殊的體悟是建立在那個女子情感基礎上的；同時也要認識到它固然是一首寫相思的詞，但它又不僅僅是在寫相思。詞中透出的濃濃情意中還有理性的思考，而“相思”之情成了“理性觀照”之媒。有了對人生的觀照，女子的相思也“高遠”了；有了那位女子的相思情，晏殊的思考變得細膩而動人了。兩個形象、兩種情思是彼此獨立而又互相補益的。所以，在教學設計上，先與學生一同借分析意象關系對女子情感進行品讀，進而引導學生品出晏殊的體悟的超越之處。

（二）兩種方法的運用。在講上闕時，主要采用對比式引用、類比式引用的方式，來表明此詞“象”“意”之間的特別韻味。這種引用極易導致喧賓奪主，所以我大都點到即止，不僅不立強賓，而且讓引用的詩句成為主之仆。

（三）兩次活動的連續。第一次活動，是以散文化語言來解詩。第二次活動是討論此詞的“有境界”，透過“相思”，品出晏殊對人生的獨特思考?；顒佣甲裱灾骱献魈骄康脑瓌t。設置第一次活動的目的是引導學生通過想象和還原更好地品出詞意。此次活動既能表明學生的“心讀”達到的程度，又是第二次活動的基礎。那種“苦苦尋求”的感覺體會不出，便很難悟到“人生難圓”的永恒之悲。“有境界”也就無從談起。課堂上的環節要環環相扣，否則便會有割裂之感?？傮w而言，學生討論比較積極，有些學生的獨到思考令人欣慰。

二、課堂實錄

導入：晏殊，字同叔，這個詞人很特殊。他自十四歲得賜同進士出身以來，便平步青云，扶搖直上，一生仕途顯達。他沒有后主亡國被俘的慘痛，沒有東坡大起大落的滄桑。但他有著詩人獨有的敏感，有著不同凡響的才華。他的詞，特別是那些有代表性的詞，幾乎每一首都在某種程度上實現了一種超越?！兜麘倩ā肪褪瞧渲兄?。

課堂互動：

（一）見象明意：透過“象”初步感知此詞情感

師：這首詞的抒情主人公是男性還是女性？

（多數同學說是女性，少數認為是男性）

師：看來大家都有自己的理解，考慮到當時的文人士大夫有擬閨閣之語的傳統，我們姑且認為這是一位女性，好嗎？下面我們就一起隨著這位女子的腳步，走入詞境之中。

（生齊讀）

師：此詞上片選擇了哪些“象”？又表達何“意”呢？

生1：選擇了菊、蘭、羅幕、燕子、明月等，表達了離別之后的愁。

師：對，是離別之后的相思之愁。（板書：離別相思）這些“象”常見，而寫離別，寫相思的詞，也是數不勝數，如此看來“象”“意”本身并無特別之處。但晏殊卻以其妙筆用普通之“象”，使“意”具有了別樣的韻味。

（二）象見意韻：品味固有之象背后特別意韻

（請一位同學讀上闕）

師：音很準，節奏把握得不錯，但還沒有融入情。這位女子來到了庭院。她首先看到了菊、蘭。既是“檻”邊，看來它們并非野生，（生笑）我們可以想象，這位女子平時便喜歡菊花蘭草，甚至有時還會視它們為知己?？涩F在她眼中的花草是怎樣的呢？（幻燈顯示：愁煙、泣露）

師：為什么會有這樣的變化呢？

生4：正如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，因為她自己的心情不好，所以她看到的菊蘭也仿佛處于哀愁之中了。

生5：而且，連平日相知的事物也處于哀愁之中，這便使女子的“愁更愁”了。

師：將己之情移至“象”上，“象”上之情又反過來加重主人公的愁緒，這種手法，稱之為“移情”。（幻燈顯示：移情）

師：庭中的菊蘭并不能讓女子減輕心中的愁緒，于是她來到羅幕之中。可在這里，她卻感到了寒。一“寒”字似已足夠，為何前面還要有一個“輕”呢？

生6：從菊、蘭可知，這是秋天，用“輕”字更為準確。

生7：首句雖有“愁”“泣”等字，但情仍然是淡淡的，此處只一個“寒”字，未免太突然。所以，加上“輕”字更與女子心境相和。

師：很好，看來同學們真地走入詞境中了。她感到了輕寒，又看到了什么呢？（有的說“燕子”，有的說是“燕子雙飛”）好，那我們看這是那只代表著美好的“飄然快拂花梢”的燕子嗎？（生搖頭）這倒是頗似《紅樓夢》中的那“梁間燕子最無情”。

師：那么，我將這句作這樣的解讀：我來到羅幕之中，卻感到陣陣輕寒，我又苦苦尋找那呢喃作語、時常給予我安慰的燕子啊，可它們也都離我而去。（幻燈顯示）你們同意這種解讀嗎？

生8：同意。

師：那么，這句該怎么讀？

（生8試讀，重音放在“燕子”上）

生9：不同意。因為詞人是將重點放在“雙飛”這個情態上。

師：為何要強調“雙飛”呢？

生9：因為自己“單”，而它們是“雙”，（其他生笑）這是反襯，體現了自己內心的孤獨。

師：以外物之圓滿來反襯自己情感的不圓滿?？磥?，“雙飛”是它們的，而我什么也沒有。（生笑）如果這樣理解，這句又該怎樣讀？

（生9試讀，重音放在了“雙飛”上）

師：其實在晏殊的詞中，燕子經常以“雙飛”情態出現?；脽麸@示：

“時時海燕雙飛去”（ 《踏莎行》）

“雙燕歸飛繞畫堂”（ 《燕歸梁》）

燕子在晏殊筆下總是有著這種獨特的意韻。在這首詞中，主人公心情已很低沉，可燕子偏偏雙飛去，主人公怎能不暗生恨意呢。但“燕子雙飛去”這五個字表達的是隱隱的恨。若說燕子雙飛是無意，那么下面出現這個明月仿佛就是有意的。

（生齊讀“明月”二句）

師：“明月”這個“象”在寫相思的詩詞當中也是經常出現的。我們看一下，明月在這些詩詞中經常扮演怎樣的角色呢？幻燈顯示：

誰家今夜扁舟子， 何處相思明月樓?？蓱z樓上月徘徊， 應照離人妝鏡臺 。

——張若虛《春江花月夜》

不知魂已斷， 空有夢相隨。除卻天邊月， 沒人知。

——韋莊《女冠子》

生11：第一首詩中，明月當是相思之情的寄托。

生12：第二首詩中，明月成了主人公的知己。相看兩不厭，只有敬亭山，就是這種感覺。

師：理解得很到位，那么在晏殊這首詞中呢？主人公是否希望它“斜光到曉穿朱戶”？（生齊答：不希望）為什么呢？

生13：不希望，因為斜光到曉穿朱戶，說明主人公徹夜未眠，明月已經成了煎熬她的事物。

生14：明月也是代表著一種圓滿吧。這與主人公的心境又形成了一種對比。讓主人公難以容忍。而明月呢，卻不諳離別苦，一直那么朗照著。

師（小結）：很好。我們再回頭看看，上闕由象見意之時，其中韻味的確與其他詩詞不同。（幻燈顯示：象見意韻）北宋一位作家吳曾，對晏詞有句評價：（幻燈顯示）晏元獻不蹈襲人語，而風調閑雅。我們根據前面的解讀，也可總結出晏殊詞的一個特點：（幻燈顯示）清麗淡雅，翻故成新。好，我們再來把上闕讀一遍，重新品味這象意之間的韻味。

（生齊讀，讀得和緩而深情，較前有很大進步）

（三）深思成境：以“相思之苦”解“人生難圓”

活動一：想象還原詞境

師：“憑欄”的感覺是痛苦的，所以，后主勸大家“獨自莫憑欄”，范仲淹也告誡大家“明月樓高休獨倚”，因為，正如溫庭筠所說“春水渡溪橋，憑欄魂欲銷”??！可這位被一張由愁煙之菊、泣露之蘭、輕寒之羅幕、雙飛之燕還那不諳離別苦的明月織成的愁苦之網罩住的女子，卻在“昨夜西風凋碧樹”的背景下，登上了高樓，望盡天涯。這該是一個多么動人的畫面。請拿起你們手中的筆。用散文化的語言描繪一下這個畫面。尊重原詞，可加入自己的想象。

師：好，請同學們將你們的成果與大家共享?？梢宰运]，也可同桌間互換品賞后相互推薦。

生15：女子徒步登上高樓，見到遼闊無邊的湖水，不時西風拂過，帶來一絲寒冷，不由得心中又泛起一陣漣漪，浮起了的是他的臉，于是用手托腮，憑倚欄檻，望著湖面上歸來的船舶，陣陣發癡。

師：寫出相思之人的心理，但“湖”這一意象未免脫離原詞，而且還沒有寫出“望盡天涯路”的感覺。

生16：明月靜靜地掛在空中，凄冷的西風吹散了云朵，吹落了庭院中綠樹上那寥寥幾片葉子，她獨自站在高樓上，憑欄遠眺，她望著遠山黑影，心中充滿了無限的情思，那是怎樣的望眼欲穿啊。

師：善于渲染氣氛?！霸鯓拥耐塾┌　?，能體現出“盡”“天涯”的意味。

生18：昨夜西風吹過，不知有多少綠葉凋零，那女子獨自憑欄，望天涯盡頭，苦苦尋找他的身影。無盡的思念如無根的浮萍，隨山長水遠，漂泊不定。

師：善用比喻，頗有文采。寫出了一種苦苦尋找的急迫，還有思念無著的失落。

師：這兩句很有名。這首詞的高下如何斷定呢？王國維提出了自己的標準，那就是“境界”。（板書：境界）幻燈顯示：

能寫真景物，真感情者，謂之有境界——王國維《人間詞話》

活動二：透過相思品味晏殊的人生體悟

在王國維眼里，這首詞也是有境界的，如果是這樣，詞就不僅僅是寫這位虛擬的女主人公的相思之情，也當抒發或表達了作者本人的某種真情或真意。你們可曾聽過晏殊的緋聞啊？（生笑著搖頭）那么，晏殊借寫這位女子的相思，究竟要表達什么呢？這首詞究竟有著怎樣的意境呢？請各小組討論。

生19：他雖然仕途顯達，但政績平平，望盡天涯路，是不是表達對政績，對功業的渴望呢？

師：不無道理。只是看晏殊的傳記，倒沒有透露出此意。

生20：晏殊有一句詞“無可奈何花落去”，這首詞借相思之苦表達的也是一種對自然規律或人生變幻的無奈吧。

生21：這首詞中“雙飛”“明月”都象征一種圓滿，而女子登樓望盡天涯也是為了尋求一種情的圓滿，后面“欲寄彩箋兼尺素”還是為了尋求一種圓滿。而這圓滿是不可得的，晏殊是不是想借寫相思難圓來表達對各種各樣的殘缺的無奈呢？

師：能拓開眼界，這很好。其實晏殊雖無“窮”境，卻有著獨特的文人眼光，他是善于思考的，他的詞寫情也能及時以理性收住，并往往表達對一些永恒話題的關注。比如剛才同學們提到的“殘缺”或者說是“人生難圓”等等（板書：人生難圓）也惟其如此，晏殊的詞才能釋放永恒的光芒。他的詞是“有境界”的。

凡寫詩寫詞，收尾最難。古人總是力求有“余韻”。請同學談一談。

生22：確實有余韻，晏殊強化前文那種“尋找”“尋求”“期盼”的情感。

（四）課堂小結：

可這種期盼，能得嗎？得與不得正是此詞余韻所在?！吧介L水闊知何處？”強烈的期盼就在這茫然、無奈、嘆息中停止了。但這首詞留下的綿綿之情，切切之思永遠不會停止。最后讓我們用朗讀來表達對詞人的追慕之情吧。

（生齊讀）

（作者單位：溫州中學）