“五學”之花

蔣振苗

教師的作用是引導學生能學、會學，最終讓學生學會。在素質教育改革發展的新時期，地處閩中的尤溪掀起了一股“五學”教改的熱潮。這股熱潮，如春風一般吹進了語文教學，讓語文課堂發生了深刻的變革。“五學”是指“目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學”五個環節，其核心是為了學生的“學”。

一、目標導學

有目標才有方向，才有動力，語文教學也是如此。教師依據教材和學生的具體情況，提出相應的學習目標，能激發學生探究的潛能，調動學生求知的欲望。

案例1：課堂導入時引出教學目標。在中國古詩詞中，蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是寫中秋的代表作品之一。作者在詞作中融進了無限的身世感慨，他徘徊在出世與入世的矛盾中，但依然表現出積極進取的人生態度。這是值得一讀再讀的雋永之作，多讀多誦才能理解得更深更透。教師在導入時，可以明確目標：當堂背誦。于是，在對文本探究與分析后，展開背誦競賽。這時，有的學生放聲讀，有的默記，有的邊抄邊讀。不一會兒，大部分學生就能順利達到目標。

案例2：逐步研討中推出教學目標。勃蘭兌斯的《人生》是比較抽象的一篇課文。在整體感知文本之后，可以分步驟展示教學目標。屏幕顯示目標一：概括文中描述的四個場面。之后要求學生先獨立歸納，后合作補充。完成該項目標后，顯示目標二：學習通篇為喻，進行說理的寫作方法。完成任務后，顯示目標三：分析三類人的特點。這樣步步為營，教學時做到有的放矢，把學習的難度化整為零。

二、自主探學

教師圍繞教學目標，引導學生自主探究和體驗，旨在培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發學生探究和質疑的勇氣。

案例3：莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后的研討與練習設下了題目：朗讀課文，復述故事，說說你從中悟出了什么生活哲理。教師可以進一步指導學生完成任務：讀出感情；復述故事要抓住要素，突出精彩之處（還可以對字數有所限制）；把悟出的道理編成座右銘。精巧的設題，能推進學生自主學習，培養他們讀、寫、說的能力。

案例4：余光中的《鄉愁》是一首韻味十足的現代詩，它的美是多方面的。教學時，可以讓學生說說：《鄉愁》之美，美在何處？不同的學生從不同的角度切入，教師加以補充、歸納、總結。這樣，可以避免教師過多地講解與分析，讓學生成為學習的主人，教師也解放了自己。

三、合作研學

眾人拾柴火焰高，在自主探究的基礎上，教師組織學生通過“兵教兵”的互幫互學達到“兵強兵”的效果。學生可以分享在自主學習中探究到的成果，可以就自學中的質疑互相答疑解惑，可以對教師精心設計的問題研討，也可以和教師一起學習探究。通過合作，能改善學生單一的學習方式，促進學生之間、師生之間的交流與溝通，促使學生共同進步、共同成長。

案例5：人教版八年級上冊第四單元的綜合性學習《走上辯論臺》提供了三項活動，其中之一是“上網利弊談”。上網正在普及，上網是利大于弊，還是弊大于利？教師可以組織開展辯論賽，正方的觀點是：上網利大于弊；反方的觀點是：上網弊大于利。雙方為了論證己方的觀點，必定要分工合作。通過活動，讓學生感受在合作中學習的無窮樂趣。

案例6：“我現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”（魯迅《孔乙己》）孔乙己的命運是個悲劇。他為什么會落得如此下場？有人說，是科舉制度害了他；有人說，是冷酷無情的社會坑了他；有人說，是咎由自取……對此，你有什么看法？請上班級博客網討論：造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？教師可以和學生一起參加討論，可以對學生的看法加以點評。

四、展示賞學

學生在自主探學和合作研學中所學到的知識、形成的觀點和想法，如果能及時地展現出來，學生就會有成就感。讓學生在老師和同學中展示自己、表現自己，這既能彰顯學生的風采，又能及時暴露出問題。因此，展示賞學是激勵學生不斷進步的平臺。

案例7：人教版七年級下冊第六單元的綜合性學習《馬的世界》之二：傳說中的馬。“我國古代涌現過許多與馬有關的歷史人物，流傳著許多與馬有關的故事……”教師可以讓學生收集與馬有關的故事，在課堂上開展講故事大賽。七年級的學生較活躍，說講繪聲繪色，能充分張揚他們的個性與風采。

案例8：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”（吳均《與朱元思書》）那么，“自富陽至桐廬”到底有什么奇異之景呢？請同學們用自己的語言復述。教師在學生復述后，應客觀地評價：能抓住山光水色特點的加以賞識，對偏離山之奇水之異的加以指正。在復述演繹過程中，學生展現了自我，明晰了得失。

五、檢測評學

通過檢測，能有效地鞏固知識；在知識遷移和拓展的訓練中，能讓學生學以致用。教師和同學合理的評價，可以發揚學生的優點，彌補他們知識的缺陷，改正存在的錯誤。長期如此，學生既能夯實基礎，又能創新超越，逐漸形成正確的自我意識，構建科學的學習方法。

案例9：“那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密……霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。”（王鼎均《那樹》）作者由遠及近、由整體到局部描寫那樹，用了比喻的修辭手法。請同學們學習這樣的寫作順序和修辭手法，寫一棵你看到過的大樹。

案例10：在《生于憂患，死于安樂》一文中，孟子以充沛的氣勢淋漓盡致地展開議論，告訴人們：一個人要有憂患意識，一個國家也要有憂患意識。這對學生情感態度價值觀的熏陶是很好的素材，教師在教學時應適時引導學生在逆境中奮發有為成就一番事業。可以這樣設題檢測：在第一段 “舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”之后再補充幾個事例。這樣，既加深了學生對文本事例的理解，又開啟了學生的知識視野。

教學的終極目標是促進學生的學，只有建立在學的基礎上，教才有價值；只有服務于學，教之花才能長開不敗。“五學”教改直面課堂，以學生的學為出發點開展各個教學環節。每個環節既各自獨立，又相互滲透、融洽；既可以單獨操作，又可以根據實際需要隨堂組合。

（作者單位：尤溪縣湯川中學）