寫字教學常態化的思考與實踐

王磊

原 因

我為什么要花大力氣去做寫字教學這件事情？坦率地說，寫字教學好比“修水庫”，是一件投資大，周期長，見效慢的事情。我是基于以下考慮：

一、國家教育部門和社會對學生的書寫水平只會越來越重視，只要有漢字，就會強調漢字的書寫藝術，因為漢字本身就是藝術和實用的結合體，這一點再過一萬年也不會變。

二、長遠來看，我覺得，一個人的書寫水平會對他的人格及一生產生微妙的影響。

三、中考、高考直接的書寫分就有4分，有些地區已經增加到5分。這還不算書寫帶來的“附加產值”呢！書寫好壞產生的連帶影響遠遠不止這表面的“4”分。

四、我自己喜歡寫字。

五、如果以家庭作業的形式來布置寫字教學，不但增加學生負擔，而且學生流于應付，出不了效果。

現 狀

寫字教學的提倡、推行也有相當一段時間了，整體情況怎樣呢？我想，可以概括為一句話：重視有余，辦法不多，效果有限。寫字教學整體上仍處于盲目、無序、低效益。說盲目，是指雖然大多數學校和老師都知道寫字教學的重要性，但具體到底如何科學地指導開展寫字教學，恐怕也是一片茫然；說無序，是指相當一部分學校對于寫字教學沒有一個統一的操作性強的教學大綱，沒有一個強有力的執行系統，缺乏組織，覺得寫字教學就是語文老師的事情，放任自流。因為盲目導致無序，因為無序導致低效益。

實 踐

寫字教學因為自身的特殊性，有它自己獨特的結構。主要是兩個核心問題：老師怎么教？學生怎么練？下面具體分析這兩個問題。

一、老師怎么教

主要包含三個環節：選一本字帖、講清所選字帖的字體特點、保持指導的連續性。

1.選帖

我是選用趙孟頫的《三門記》（毛筆字貼）作為模板。選它的理由：①寫字教學必須要有一個臨摹的樣板，這個樣板必須是經得起檢驗，最好是經典之作。而趙孟頫是楷書四大家之一，權威性毋須懷疑。②它是毛筆字貼，字大，結構清楚，便于臨摹。有人可能會問：為什么不選鋼筆字帖呢？其實，鋼筆字帖都是脫胎于毛筆字貼，同時，鋼筆字體偏小，看起來累——當然，這只是我一家之言。③我自己就是練趙孟頫的，對趙體字比較了解，自己在書法比賽中也得過獎，比較有信心。

2.趙體字主要特點及其結體原則

①趙體字主要特點——“扁、正、勻、緊”。 “扁”指大多數的字形是四方形的，或者說有點扁。“正”是指字要站得穩，挺得直。主要是通過筆畫中的“豎”來體現。這個“豎”就相當于人的脊梁骨，試想，如果一個人的脊梁骨都歪了，這個人還會美嗎？所以“豎”一定要直，直就是正。“勻”包括兩方面，一是指筆畫之間的間隔要“勻稱”，如“月”字，里面的兩個小短橫就應該勻稱地把空間分隔成三部分；二是指相同方向的筆畫要盡可能互相平行，如“彩”字，右半部分的三個短撇應該大致平行。“緊”指緊湊，筆畫要有意識地向字的中間靠，這用書法專業術語叫“中宮緊縮”。②趙體字結體原則：“平衡”原則和“七分大”原則。何謂“平衡”原則？趙體字在安排筆畫上的一大特色，就是特別強調筆畫間的平衡。通俗地講，平衡就相當于“殺富濟貧”。舉例來說，如“地”字左邊的“土”字旁本身偏小，寫的時候就應該適當把它“放大”，右邊的“也”字相應地“縮小”，配在一起就比較和諧。 “七分大”原則主要是針對每個字的空間大小問題。這里的 “空間”，指的是一個作文紙格子的空間。因為考場作文是寫在格子里的，所以平時練字也用這種作文紙，也算是從實際出發。寫字格子里的字，大多數應該占到整個格子空間的十分之七左右。那么練的時候，如何把握這分寸呢？有一個小小的技巧。用鉛筆和尺子劃出一條線，線上方剛好是四分之一空間，然后提醒學生練習時不要超越那條線。此外，還要告訴學生寫字時，格子的左右邊線和底線不要超出。

3.保持教學指導的連續性

一門技能的練成，需要千百次的重復。寫字技能的掌握也不例外。在練習過程中，我常常發現，我的指導再科學、再正確，學生還是會無數次地犯同樣的毛病，很折磨人！唯一的辦法就是指導，指導，再指導。練之前要指導，練中間要指導，練完后更要歸納總結。無論如何，在整個寫字教學過程中，老師的指導要貫穿始終。當然，指導也要講究科學性，追求以點帶面、事半功倍的效果。比如，我常會采取一種自己戲稱為“專家門診”的指導方法。其具體做法是：從學生臨帖的習作中選取三至五份樣本，——每份都帶有一個普遍性的錯誤傾向，然后利用多媒體展示平臺，面對全班學生進行針對性地解剖。實踐證明，效果不錯。這也算是傳統書法藝術與現代教學手段的一個結合吧。

二、學生怎么練

怎么練？其實只有一句話：每天課內練20分鐘。簡單嗎？很多老師卻做不到，原因大致有二：①舍不得。心理總覺得課內大好時間拿出來練，練不出成效怎么辦？天下很多事情就壞在這個“萬一”。瞻前顧后，猶豫不定，最后輸得干干凈凈。任何事情的變革都需要一股“豁出去”的精神。②練不得法。即便老師把這個字怎么寫才好看講得再清楚，學生還是不容易練好它，原因是學生身上還有許多不知名的因素制約著他。不把這些因素一一找出，并設法解決，我們的寫字教學就真得會變成一件吃力不討好的事情。那么，課內的20分鐘練字到底要包含哪些環節才能更好、更快地出效益呢？我的體會是：必須包含以下幾個環節：

1.熟記趙體字諸項要領及若干原則

前面我在指導時，已經講清這些問題。我要求學生把這些記下來，讀熟、會背。

2.學會看帖、拆字

臨帖功夫一半在看帖，古來書家皆如此。至于拆字，主要是針對一些筆畫偏多，不易掌握間架結構的字，把它們像拆汽車一樣一項一項拆開，然后逐項臨摹，化繁為簡，化難為易，最后組裝。

3.先練筆畫，再練整字

“點、橫、豎、撇、捺”等八個基本筆畫是構成所有字的基本零件。零件如果不過關，勉強“組裝”，也是個不合格的字。每個筆畫要練20遍，只多不少！

4.一字多練

許多學生在練字的時候寫的挺好，一做作業馬上變樣。原因何在？不鞏固！那個好的字體還沒有鞏固下來。鞏固的辦法就是一字多練。多到什么程度？每個字至少400遍。過關沒有？不一定。過關的標準是：又好又快。光好是不夠的，還要快。要快就必須重復多遍，才能熟練。

5.多對照，多請教

寫的過程中要多與字帖上的原字對照，找不足，想辦法把它寫像。確實有些問題不能解決，要多問老師。

以上五個環節，3、4是關鍵。學生最容易在這兩個環節上偷懶、應付，老師就得盯緊。

效 果

這樣去練，效果如何？綜合我指導的三屆學生的實驗結果來看，可以分為三個等級：①1/4左右的學生可以達到A等，具體標準就是：清楚端正，美觀大方。以50人一班的學生數計算，達到這個標準的大約10至12人。②1/4左右的可以達到B等，具體標準是：清楚工整。人數是10至15人左右。③剩下一半學生變化不明顯，原因是其主觀上對寫字不認真、應付了事。當然，這從另一個層面也要求我去努力解決他們的問題。

達到A、B兩個等級的學生，開始在各方面收獲寫字給他們帶來的豐收果實：①在各級書法比賽中屢有斬獲。2007年市中小學現場硬筆書法比賽，我校11人獲獎，其中7人是我教的學生。②在各類語文學業考試中，學生作文和書寫的平均分比一般人高4至5分左右。③這些學生比一般的學生更容易靜下心來做事情。④還有一個極其戲劇性的個案：2005屆學生金曉斌，很喜歡練字，除了語文學科，其他科都很一般。中考后進入一所三類高中，他的班主任因為他字寫得好，叫他當了宣傳委員。他大受鼓舞，開始奮發，居然考入二本。到了大學居然又因為同樣的原因進入學生會。

綜上所述，我的結論是：只要學生能按教師要求練字，三年下來，他的字就一定會有明顯的進步，這樣的同學可占到全班的一半左右。雖然還不是很多，但我認為意義重大。

補 充

1. 學生的字是可以練好的，只要老師指導得法，學生練習得法。這個觀念一定要牢牢樹立。

2. 在學校這個層面，要加強對語文老師的書法專業培訓。只有自己懂行，才能真正教會學生。

3. 教師要“耐煩”。寫字教學是一個系統工程，不容易馬上見效，教師一定要堅持。

4.還要頂得住。寫字教學引入課堂，短時間內可能會影響到學生考試的成績。難免會有人不理解，要硬著頭皮頂住。

（作者單位：東陽市吳寧三中）