語文教學中的情感教育

杜艷凌

情感教育是針對青少年進行的一種特殊的教育形式，它通過一定的載體將正確的價值觀、人生觀傳遞給學生，從而使他們逐漸成長為具有健全人格的人。語文教學的目的不僅在于培養學生聽、說、讀、寫的能力，更應該通過語文教學這一載體，培養學生正確的是非觀、價值觀和人生觀。這就需要將情感教育融入到學生日常的語文學習中去。同樣語文教學也是離不開情感教育的，情感教育是語文教學的生命所在，缺乏了情感教育的語文教學是缺乏生機和活力的。例如我們在學習朱自清的《背影》的時候，當閱讀到父親在月臺上蹣跚地爬行時困難的神情，很容易會聯想到自己的父親。也會隨著朱自清的描寫而留下淚水，這一閱讀的過程便融入了自己的情感，被父愛所感動，想要為自己的父親去做點什么。

情感教育必須依托教學過程濡染到學生，使學生的內心產生一些變化，從而樹立起新的價值取向。近年來伴隨著教育的發展，學校和社會都普遍重視起對于學生的情感教育。

情感教育離不開其依托的載體，在語文的教學過程中，只有充分利用作品本身的情感去影響和打動學生，才能夠使得教學內容被學生理解和接受，更能提高學生的積極性。那么，如何在語文教學中開展情感教育呢？

一、 通過教學導語，為學生和作者搭建產生心靈共鳴的橋梁。

教學導語是語文課堂上的開講語，教學導語設計的目的在于為學生學習課文做鋪墊，激發學生閱讀的興趣。教學導語的設計講究情景交融，力求充分調動學生的情感體驗。例如同樣是學習朱自清的《背影》，教師可通過這樣一段導語帶領學生進入到學習的情境中去：

同學們，在今天課文的學習之前，我先來問你們幾個問題。首先，在你們心目中，爸爸是處在一個怎樣的位置呢？

通過學生的回答使他們將自己父親這一角色帶進課堂的學習中去。接著繼續問他們“那么，誰能幫我描述一下自己和父親之間發生的一些事情”，這一問題的提出是為了讓學生回憶起自己父親日常生活的點滴，為下文敘述朱自清先生平凡而偉大的父親做好鋪墊。然后再順利地引出今天學習的主要內容：

是的，每個人的父親都是平凡的，但都很偉大，今天我要帶大家學習的這篇課文講述的就是和我們每個人的爸爸一樣一個平凡而偉大的父親。請同學們打開課本，共同學習朱自清的《背影》。

通過這段導語的設置，經過這么兩個問題的提問，將學生拉入到了課堂的學習中，為他們和作者之間搭建了一條心靈的橋梁，能夠讓學生更好地理解作者在文中表達的思想情感，語文教學便能夠很順利地進行下去。同時，加上文章中作者質樸的語言，對學生情感的感染程度便會加深，能夠更好地教育學生去尊重自己的父母、孝敬自己的父母。

二、 通過課外拓展來提升學生對情感的領悟能力。

我們可以在課后通過開展語文主題活動、引導學生觀看影視作品、加強學生課外閱讀量等形式來拓展學生對語文課情感的領悟能力。

首先，可以將所學的內容付諸實踐，比如開展語文主題活動，包括口語活動如詩歌朗誦、話劇表演、辯論賽、演講等，還有書面化的如日記、周記、摘抄、隨筆等等，這些語文課外主題活動都能將語文情感教育有效延伸。

其次，應該正確引導學生，課后多與學生進行溝通，了解他們的興趣愛好。比如，嘗試在一些蘊涵豐富情感的影視作品中選取經典的青春勵志影片如《當幸福來敲門》《叫我第一名》《風雨哈佛路》《美麗心靈》等等，推薦給學生，并及時和學生交流自己的觀點，讓他們在觀看之后進行深層次的研討，通過師生間思想的碰撞來“取其精華”最終達到提升學生審美情趣的目標。

最后，要培養學生養成課外閱讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基一再強調“閱讀是對學習困難學生進行智育的重要手段。”同時他也強調課外閱讀“是對學生進行智育、德育、情感教育、審美教育、公民教育的”有效方式，要做到教會學生自學，并且學會在閱讀過程中認識自己。平時廣泛地涉獵各方面的讀物，包括文史哲，不僅可以豐富知識、開闊眼界，還能陶冶情操，凈化心靈。正像葉圣陶先生所說的那樣：閱讀課外讀物實際上有雙重的效果，除了得到新的收獲外，還可以養成好的學習習慣。

三、通過挖掘課文中的情感因素來提升學生的情感。

在語文課本中有很多情感豐富的文章，所以在日常的教學過程中老師要帶領學生認真地研讀課文，挖掘其中的情感因素，將學生真正地融入到課文所描寫的情境中去，從而激發他們學習的興趣，豐富他們的內心情感世界。比如在學習毛澤東的《沁園春·雪》這首詞的過程中，老師可以在課前的準備階段，充分研究時代背景，以及作者的情感狀況。在課堂的講述中，力求為學生呈現出一幅風景圖，從而讓學生在感受祖國大好河山的同時，珍惜革命果實，增強他們的愛國情感。

情感教育的過程不僅體現在教師教學的傳授過程中，更利用雙向溝通的形式促進學生之間、學生與老師、與家長的進一步情感交流，所以語文教學中的情感教育也應該通過相互溝通的形式來體現，具體體現在以下幾個方面：

首先，老師應該通過讀書筆記、讀后感等形式來了解學生對于課文的理解。

很多時候教學過程中主要體現的是老師教的內容，學生在課堂中的表現是有限的，對于學生對課文的掌握程度可以通過讀書筆記、讀后感等形式來體現。這個過程是從學生指向教師的一個反饋過程。以讀書筆記、讀后感等形式出現，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，同時又是他們對于學習內容的進一步鞏固加深的過程。而老師在審閱學生讀書筆記的過程中就能夠了解到學生對于課文想要表達的情感理解的是否正確。如果及時地發現他們在理解上的誤區或在判斷是非的過程中存在偏差，應該及時找其談話，糾正他們的錯誤觀點。

其次，通過組織課堂討論的形式，讓學生在思想碰撞中加強情感教育。

課堂討論不僅能夠鍛煉學生的組織能力、交往能力、語言表達能力，對于情感教育來說，還能夠通過相互的交流增進學生在情感教育中的相互影響。相對于老師來說，學生作為同齡人在情感交流方面更容易形成溝通。通過課堂討論的形式能夠鍛煉學生獨立思考的能力，樹立起學生自己的價值觀，并在相互的討論中對自己的價值觀加以表述，如果與其他人價值觀產生沖突，通過溝通和交流，能夠幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。

討論的學習過程是一個開放性的群體活動，因而參與的每個個體都可以通過溝通促進學習。通過溝通，學生之間可以尋找到心靈的一個契合點，從而形成一種相互幫助的學習氛圍，促進學習中的相互幫助，在學生中形成濃厚的學習氛圍。

再次，要增進學生的情感教育，教師必須身體力行。要想灌輸給學生一種思想，作為老師自己應該具備同樣的思想。正所謂言傳身教，只有老師身體力行，學生才能夠更好地領會。在平時的學習中，老師除了要利用各種教學方法來激發學生的情感，同時還要身體力行。教師是人類靈魂的工程師，師德是非常重要的。所以作為老師一定要具備良好的德行。語文老師在教學過程中必須加強自身的修養，為學生樹立好榜樣。

總之，語文教學過程對于學生來說是一種情感品德的陶冶過程。在語文教學中只有加強情感教育，既重視學生知識的積累也重視學生德育的培養，才能為社會培養出德才兼備的人才。

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參考文獻：

[1]薛三玲《淺析語文教學中的情感因素》《天津教育》2001年第4期。

[2]錢愛蘭《語文教學中的情感教育》《中學生語數外》2009年07期。

[3]楊麗晶《試論語文教學中的情感教育》《延邊教育學院學報》2004年05期。

[4]張怡《語文教學中情感教育前論》《四川理工學院學報》2003年04期。

（作者單位：公安消防部隊昆明指揮學校訓練部）