職業(yè)院校英語作業(yè)布置現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置存在著種種問題，在一定程度上壓抑了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，也扼制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而直接影響了整個(gè)教學(xué)改革的成效。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者試著對(duì)高職英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策，期望能對(duì)有效解決這些問題有一定的

幫助。

關(guān)鍵詞：英語；作業(yè)；問題；對(duì)策

作者簡介：周蕗（1984-），女，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：英語教育。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8--01

當(dāng)今，高職英語教學(xué)改革轟轟烈烈，而對(duì)作業(yè)的改革卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等問題，這在一定程度上壓抑了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，也扼制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而直接影響了整個(gè)教學(xué)改革的成效。

一、作業(yè)概述

所謂作業(yè)，就是指學(xué)生在達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的過程中需要獨(dú)立完成之各種各樣的練習(xí)之總稱。一般而言，作業(yè)是有2大類，一是 “課堂作業(yè)”（in-class-work）；二是“課外作業(yè)”（extra-curricular work）。其中，extra-curricular work又可稱為“家庭作業(yè)”（homework）。按課型來劃分，作業(yè)又可分為有聽力課作業(yè)、口語課作業(yè)、閱讀課作業(yè)與綜合課作業(yè)。按作業(yè)的形式來劃分，作業(yè)又可劃為口頭作業(yè)、有聲作業(yè)、書面作業(yè)、視聽作業(yè)以及實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)等等。

作業(yè)能幫助學(xué)生消化、深入理解在課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且將知識(shí)鞏固與強(qiáng)化以及運(yùn)用至學(xué)生日常生活當(dāng)中。作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，具有提高學(xué)生自學(xué)以及運(yùn)用等多種能力的功能。作業(yè)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流之“橋梁”，同時(shí)也是每一節(jié)課與每一節(jié)課之間的“橋梁”，特別是當(dāng)課程間隔時(shí)間比較長的話，學(xué)生就會(huì)容易忘記在上一節(jié)課中所學(xué)到的知識(shí)，待到了上下一節(jié)課的時(shí)候，有可能已經(jīng)將學(xué)的知識(shí)忘在腦后。然而，利用作業(yè)可以讓學(xué)生在課程間隔的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效避免對(duì)下一節(jié)課之生疏感。同時(shí)，利用作業(yè)，教師與學(xué)生均能夠進(jìn)行檢查、總結(jié)與反思。學(xué)生能夠檢查自己在課堂上所學(xué)到知識(shí)的記憶、消化的程度，并且可以反思自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師能夠通過學(xué)生所完成的各種作業(yè)，檢查、總結(jié)自身的課堂教學(xué)效果，及時(shí)查找出自身的不足之處并可以及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

二、職業(yè)院校英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

英語作業(yè)相比其他學(xué)科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，同時(shí)也可以說是學(xué)生容易完成，但是任課教師卻不容易批改的作業(yè)。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆直發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待教師布置的各種作業(yè)嚴(yán)重缺乏認(rèn)真的態(tài)度，也難以及時(shí)完成作業(yè)、上交作業(yè)。有的學(xué)生忘記做，有的學(xué)生干脆不做的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)交上來的作業(yè)能明顯地看出抄襲的痕跡。

我們經(jīng)常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就放在一邊；我們也經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：在公開課上教師很出彩，但到一節(jié)課的尾聲，任課教師布置學(xué)生課后的作業(yè)缺乏創(chuàng)意與新意，大部分是對(duì)本次課所學(xué)詞匯的鞏固，或布置一些課本上的練習(xí)做。很多教師覺得上新課還好讓學(xué)生抄抄、寫寫、背背，鞏固一下，沒上新課就犯難了。

三、職業(yè)院校英語作業(yè)布置的對(duì)策

（一） 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)精心

時(shí)下，大多數(shù)的英語教師只注重英語課堂的教學(xué)，卻忽視英語課外作業(yè)的布置，因此常常是在下課之前幾分鐘，隨意布置幾道作業(yè)。可是，這樣未充分準(zhǔn)備、未詳細(xì)計(jì)劃好的課后作業(yè)，學(xué)生往往是不太會(huì)花時(shí)間與精力去完成，大部分學(xué)生做作業(yè)僅僅是應(yīng)付英語教師。此時(shí)，英語教師要認(rèn)真熟悉一些與英語作業(yè)布置的有關(guān)理論知識(shí)，還要深刻領(lǐng)悟英語作業(yè)之功能與應(yīng)用價(jià)值，高度重視作業(yè)的重要性、認(rèn)真研究、有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以及認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)。

（二） 作業(yè)要求應(yīng)具體

有一些英語作業(yè)是應(yīng)該給予說明的，假如英語教師卻未給予說明，則學(xué)生難以理解英語教師所安排的作業(yè)之目的，以及也不清楚該怎樣去獨(dú)立完成作業(yè)，導(dǎo)致上交的作業(yè)難以滿足英語教師之預(yù)期目標(biāo)。事實(shí)上，教師應(yīng)該具體說明作業(yè)的各種要求，這樣學(xué)生才能將作業(yè)完成得更好，從而達(dá)到英語教師既定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三） 作業(yè)多少應(yīng)適量

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置高質(zhì)低量的作業(yè)，避免因作業(yè)太多學(xué)生完成不了或因作業(yè)太少而給人走過場(chǎng)、應(yīng)付上級(jí)檢查之嫌。數(shù)量適中的作業(yè)跟成績的好壞是呈正相關(guān)的。需要指出的是，超過一定數(shù)量的作業(yè)跟成績是不成正比的，反而能夠給成績帶來許多負(fù)面的影響。所以，作業(yè)應(yīng)該在總量上保持適當(dāng)，所布置作業(yè)的數(shù)量也要均衡，不要隨心所欲地有時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量比較多，有時(shí)卻不布置作業(yè)。

（四） 作業(yè)形式應(yīng)多樣有趣

興趣是最好的老師，然而再好的作業(yè)形式，假如每次均重復(fù)出現(xiàn)的話，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、厭做的情緒。而富有趣新意的作業(yè)形式則能夠有效激發(fā)出學(xué)生之做作業(yè)的興趣。因此，教師要結(jié)合實(shí)際，不斷地改變布置作業(yè)的形式，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

（五） 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課堂所學(xué)

假如作業(yè)跟英語課堂教學(xué)的內(nèi)容具有距離的話，則會(huì)在一定程度上浪費(fèi)學(xué)生之寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也難以收到比較好的作業(yè)效果。所以，英語教師布置的課后作業(yè)要跟英語課堂教學(xué)密切相關(guān)，作業(yè)內(nèi)容最好可以擴(kuò)展與運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，或者是為學(xué)習(xí)新課所提前準(zhǔn)備的內(nèi)容。

綜上，教師要不斷努力改變布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及做作業(yè)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，方能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及引路人。

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