語文課堂的眼睛

林先欣

板書是教師在教學過程中根據教學的需要，以黑板為載體，用凝練的文字或形象的圖表傳遞教學信息的教學行為方式。當下板書的現狀令人擔憂。隨著課堂中現代教育技術手段的井噴，老師在教學實踐中過度依賴多媒體課件，一節課下來教師在黑板上沒有寫幾個字，甚至無板書；其次市場上琳瑯滿目的教輔材料，也一定程度影響到師生對板書的熱情。這種反映了教師的個性，帶有鮮明的個人風格，能幫助教師理清教學思路，提高學生的聽課效率的教師教學基本功被弱化、邊緣化，長此下去，必然會導致教學效率的降低。欣喜的是近兩屆省市縣各級舉辦的教學技能大賽語文科都把板書列為固定項目。可以說語文老師不會板書就不是合格的語文教師。

“一切問題都是思想問題”的觀點雖有點片面，但也一針見血的指出了思想認識對解決問題所起到的作用。故要走出目前板書的困境，就要再次認識板書的作用。王松泉先生說：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。”前人之述備矣，然尤溪縣實踐提煉推廣“五學”課堂教學模式（五學：目標導學、自主探學、合作研學、展示比學、檢測評學）以來，我對板書設計有了新的看法。在課堂教學中學生才是主體，而教師是主導，所以板書的預先設計是必需的，但在課堂教學中隨教學的進程，師生共同再設計才是板書的最高境界。教育的兩個方面一是促進學生的發展，一是促進老師專業的成長，二者相輔相成，互相制約。只有這樣才真正體現《學記》所論：教學相長。

我在教學魯迅《故鄉》是這樣設計的。

這是一篇經典篇目，許多教參都提到讀這篇小說，要從作者對“故鄉”的感覺變化中，探討小說要表達的主題。學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。

我認為魯迅小說的內容博大精深，但文筆質樸無華，語言精練形象易懂，所以緊緊地抓住文本在文字疏通情節理解上花大力氣這是最重要的。文本理解的透了，人物形象及文中所含哲理就可細細品味。板書如何體現這樣的教學意圖，我就對這節課進行了這樣的板書設計。在合作研學環節中學生創造性地補充許多內容成了這樣的一個板書（附2），在師生共同參與中學生透過板書深入到作品中，體驗到魯迅小說的魅力。