融合聽說讀寫，扎扎實(shí)實(shí)教語文

陳黎明

在閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，是我們每個語文教師的硬任務(wù)，因?yàn)樵儆猩恼n堂如果忽視了聽說讀寫這些基石就會成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會受到或多或少的影響。因此，在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)把字詞的教學(xué)列入課堂，把想象寫話也列入課中，在聽中感悟，在說中理解，在讀中領(lǐng)會，在寫中體驗(yàn)，進(jìn)行大膽嘗試。

一、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)詞

一老師在上《真實(shí)的高度》時，匠心獨(dú)具地抓詞語開展閱讀教學(xué)。她先出示幾組詞語，不難發(fā)現(xiàn)，這幾組詞語選得非常巧妙。第一組，文中的多音字；第二組，文中難讀難懂的詞語；第三組，帶有“名”字的詞語；第四組，文中含義深刻的詞語。這幾組詞語，逐步深入，縱成一條線，使文中的詞語教學(xué)一層又一層地推向另一個高度。有了“主線”的串聯(lián)，避免了詞的機(jī)械和積累的無序，詞語的理解有了依托，有了方向，有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣的積累和運(yùn)用必然是更有效的。尤其是第四組詞語，它們與文本內(nèi)涵關(guān)系密切，對它們的理解，是一種鋪墊，是一個臺階。老師的設(shè)計(jì)沒有一蹴而就，是有層次，有梯度的。首先讓學(xué)生說說詞的表面意思，接著讓學(xué)生讀讀句子，聯(lián)系上下文去理解，挖掘它的內(nèi)涵，追求一定的深度。如：小仲馬是這樣說的，又是怎樣做的呢？最后老師緊抓“真實(shí)的高度”一詞走向文本，深入閱讀，不僅落實(shí)了第一課時的字詞教學(xué)，掃清了閱讀障礙，同時以它為切入點(diǎn)，巧妙地把課堂引入另一個高潮。

筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)富有層次，這樣的詞語教學(xué)可謂簡約明快，一步一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的難點(diǎn)，自然而然，不著痕跡。

二、入情入境朗讀

有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。情感與語文是緊密融合、不可分割的。教學(xué)《白楊》這篇文章，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，剛才我們一起欣賞了軍旅歌曲《小白楊》，知道是誰唱的嗎？歌中是借小白楊來比喻誰呢？

生：借小白楊來比喻邊防軍人。

師：你們真聰明，像這種借一種事物來比喻另一種事物的寫法叫借物喻人。今天我們學(xué)習(xí)的課文《白楊》也采用了這樣的寫作方法。那白楊生長在什么地方呢？下面我們一起去看看吧！ （多媒體播放戈壁風(fēng)光。）

教師動情地描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

師：課文是怎樣描寫的呢？

生：齊讀第一自然段。

師：在如此荒涼的戈壁上卻生長著一排排高大挺秀的白楊樹，去欣賞一下戈壁白楊的風(fēng)采吧。（多媒體播放白楊）此時此刻，你們想對白楊說點(diǎn)什么呢？

生：白楊樹，你的身形真優(yōu)美。

生：白楊樹，你的生命真頑強(qiáng)。

生：白楊樹，我要學(xué)習(xí)你不怕困難，在惡劣的環(huán)境中不屈不撓。

生：我要學(xué)習(xí)白楊樹無怨無悔的精神，在任何情況下都要樂觀生活。

師：孩子們，你們的發(fā)言真讓人感動。那文中的爸爸和孩子們是怎樣談?wù)摪讞顦涞哪?？請同學(xué)們找出相關(guān)段落，并把爸爸的話多讀幾遍。

在教學(xué)中，這是這種情景交融，以景觸情，讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時的惡劣環(huán)境，體會到邊疆建設(shè)者的崇高情懷，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界，這樣濃郁地朗讀，扣動著孩子們的心弦。

三、真真實(shí)實(shí)寫話

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”，這就是要減少對學(xué)生寫作的束縛，淡化指導(dǎo)的痕跡，把生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西無拘無束、自由自在地表達(dá)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生怎樣能把作文寫得最傳神就怎樣寫；怎樣寫能把思路理得最清楚，最能表達(dá)所要說的意思就怎樣寫。還要提倡多種文體。學(xué)生可以自由選擇文體，記敘文、童話、詩歌、散文、隨筆……哪種更適合你表達(dá)的需要，就用哪種文體來表達(dá)。尊重學(xué)生的認(rèn)知和判斷，善于“疏而導(dǎo)之”。我們現(xiàn)在提倡自由、開放、自主的作文，這不但要落實(shí)在題材、形式、結(jié)構(gòu)上，也要落實(shí)在文章的主題思想上。三四年級的學(xué)生，正是許多思想、觀念、認(rèn)識形成的集中時期，作為老師，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生的認(rèn)識不斷發(fā)展和深化。雖然這個認(rèn)識和思維是不成熟的，或不符合我們教學(xué)要求的，但不論觀點(diǎn)正確與否，判斷準(zhǔn)確與否，都是學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然，我們對學(xué)生一些錯誤的認(rèn)識、觀念和判斷應(yīng)適時加以糾正，不能完全依賴學(xué)生的自然認(rèn)知和判斷，要在肯定學(xué)生成長與進(jìn)步，充分調(diào)動學(xué)生作文興趣的同時，對他們提出更高的要求。

總之，在簡約、扎實(shí)的課堂教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生，實(shí)實(shí)在在著眼于學(xué)生的發(fā)展。簡約的本色回歸是自然生成的，是一種富有生命力的美。我們上課不是為了取悅于人，做給別人看的，而是在演繹一段自己的故事，是讓自己和學(xué)生一起愉悅，一同進(jìn)步。無論精彩與否，留下的每一個腳印都是生命的寫照。也正如崔巒老師所說的“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。繁華落盡見真淳，鉛華洗卻是本色，讓我們的語文課堂始終保持一種真實(shí)簡約的原生態(tài)之美，扎扎實(shí)實(shí)走語文自己的路，堅(jiān)定不移地追求省時高效的教學(xué)理想。