淺探初中化學教學中興趣實驗的評價

黃為京

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在初中化學教學過程中，實驗教學是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現，有著舉足輕重的地位。興趣實驗倡導學生主動進行探究，以提高學習能力，轉變學習方式，激發學習化學的興趣。本文主要側重于從實踐探索中歸納有關興趣實驗可量化的評價途徑和措施，既兼顧活動學習評價的多樣化，也探索與紙筆測試形成互補互促的依存關系。

一、典型活動的評價目標樣例

依據教材和《義務教育化學課程標準（2011年版）》，確定具體的興趣實驗的評價目標，既要關注相關課程內容的標準，還要落實相應的能力目標。由于初中化學的學習尚處于化學啟蒙階段，因此相應的評價目標需要依據活動目標，列出便于師生共同參與評價的具體事實和資料，以及可以量化的要求。以下是若干有關興趣實驗的具體評價目標的案例，可供教學過程參考。

案例1：有關自制簡易凈水器興趣實驗的評價目標

1.能根據教材內容制作簡易凈水器，并試驗凈化效果。

2.了解吸附、過濾等凈化水的常用方法。

3.能說出實驗中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有關小組協作完成當地土壤酸堿性測定的興趣實驗的評價目標

1.設計測定土壤酸堿性的實驗方案。

2.通過小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗。

3.根據實驗結果，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

二、評價量規

1.能夠引導并促進學生“動”起來。課堂教學是師生互動的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情景。化學教學中的實驗教學，是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現。教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的興趣實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

2.能夠激勵學生“動”中發展。興趣實驗具有趣味性、實用性和創造性。學生可以從這些興趣實驗中獲取知識和技能，使自己的雙手更加靈活，思維更加成熟，更合乎邏輯，全面提高學生的素質。通過實驗的操作過程，學生學會了獨立思考、操作、觀察、分析實驗結果和實驗成敗的原因，培養了學生觀察、思維、分析問題和解決問題的能力，學會了自己設計實驗，分析并解釋實驗現象得出科學結論的方法，培養了學生的創造能力，并促使部分學生形成終生從事化學研究的意志和行為。引導學生從書本走向生活，從理論走向實驗，聯系生活，貼進生活，使學生認識到理論源于實踐，從而形成務實的優良品質。

三、注意事項

1.從協調發展的角度，確定此類活動評價的特點。有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主，具有如下特點：一是評價多元化。包括評價主體多元化和評價內容多元化。評價讓教師和學生同時作為評價主體參與評價，評價的內容既包括在具體的化學實驗活動過程的表現，又包括化學實驗學習活動的結果。這樣，使學生從多個側面了解自我的缺陷和不足，從而獲得收益。二是評價全程化。評價關注過程，重視對學生在日常學習中的表現進行及時地評價。因此，在化學實驗評價中，化學紙筆測驗成績并不僅僅是評價學生實驗探究水平和能力的唯一手段。教師依據化學實驗活動表現對學生進行有針對性的評價，以促進學生的有效學習。三是強調發展性評價。發展性評價重視評價學生在化學實驗及其教學過程中的個性發展，尊重學生的個性差異和個性特點，不僅重視評價學生在化學實驗活動中的表現和對小組解決問題所做的貢獻，還關注每一位學生實驗探究能力的提高，從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”。

2.從實際教科研出發，確定此類活動評價的側重方面。興趣實驗活動表現性評價注重評價學生的實驗過程與實驗結果，能促使學生投入到自己的學習中，幫助他們成為關注進步和成長的善于反思和自我調控的學習者，是化學實驗發展性評價體系中的極其重要環節。因此，對興趣實驗進行的活動表現性評價，能幫助教師提高評價的針對性和有效性，引發學生對自己實驗活動的反思，從而提高實驗探究能力，有助于培養學生的發散思維和創新意識；學生對自己在實驗探究中的表現進行自我評價，能更有效地反思自己的實驗活動，更好地自我監控、自我調節探究學習的過程；通過評價使學生認識自我，明確自己的優勢和存在問題，激勵自己不斷進取，釋放發展潛能。

3.從教育教學的實效，確定此類活動評價與紙筆測試的關系。化學實驗傳統紙筆測試評價比較多地對實驗現象、實驗結論進行考查，學生僅憑記憶和背誦就能得分，無法將做實驗和不做實驗的學生、實驗水平有差異的學生加以區分。因此，“黑板實驗”、“敘述實驗”常常代替了真實的動手實驗，依靠“背誦實驗”、“想象實驗”來解答實驗題也可獲得不低的分數。這種評價脫離學生實際，孤立地進行化學實驗知識與技能的考核，無法真正考查學生的創新精神和科學素養。由于化學實驗是一種學習活動，一種學習過程，一種學習方式，因此對化學趣味實驗進行活動表現評價應緊密聯系學生的生活實際和社會實際，使學生在真實的情景中解決與化學實驗有關的實際問題，關注學生思維發展的歷程，以促進學生化學學科思維能力的提升。因此，此類評價可以為紙筆測試提供有益的補充和改善。