新課程視閾下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的理性認(rèn)識(shí)

黎仕華

【摘 要】 在信息的“爆炸”時(shí)代，學(xué)生能夠很容易多渠道獲得各種信息，見多識(shí)廣，見解更多，思維更活躍，甚至怪異。這使得老師對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)更難，計(jì)劃趕不上變化，預(yù)設(shè)趕不上生成。然而，時(shí)代呼喚新的課堂，學(xué)生需要新的課堂，而新的課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的課堂中，學(xué)生才能得到有效發(fā)展和全面提高。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)預(yù)設(shè)；認(rèn)識(shí)；生成

在信息的“爆炸”時(shí)代，學(xué)生能夠很容易多渠道獲得各種信息，見多識(shí)廣，見解更多，思維更活躍，甚至怪異。這使得老師對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)更難，計(jì)劃趕不上變化，預(yù)設(shè)趕不上生成。于是，有的覺得生成是“一種普通教師難以企及的很高的教學(xué)境界”；有的覺得“沒有預(yù)設(shè)才會(huì)有生成，與預(yù)設(shè)不一樣就是生成”；有的覺得“我想要生成，但又不知道該扮演怎樣的角色”；有的覺得“生成似乎不那么容易把握，有時(shí)甚至?xí)屡c愿違，背離當(dāng)初的愿望”等等。在這樣一些困擾中，有相當(dāng)一部分教師失去了主動(dòng)生成的熱情，把生成看成是新課程改革中“一種可遇不可求的偶然精彩”，對(duì)課堂生成喪失了信心。然而，時(shí)代呼喚新的課堂，學(xué)生需要新的課堂，而新的課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，只有在生成的課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展和全面提高。

一、教學(xué)需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是“備課”的提升和優(yōu)化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，認(rèn)為生成就不能預(yù)設(shè)，就忽視和輕視教學(xué)設(shè)計(jì)，這是不行的；但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，這是因?yàn)榻虒W(xué)的復(fù)雜性與差異性決定了教學(xué)過程的生動(dòng)和可變性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化方案，即方案應(yīng)是一個(gè)粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活捕捉，調(diào)控“生成”；只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行捕捉和處理，才能駕輕就熟。顯然，這是一種不同于以技巧、方法傳授為主的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的解讀方法為主的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于以“忠實(shí)執(zhí)行”標(biāo)準(zhǔn)答案為趨向的教學(xué)預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在的包含著教學(xué)生成，內(nèi)在的包含著教學(xué)創(chuàng)造。所以說，教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的前提，如果拋棄了“預(yù)設(shè)”，而一味地追求動(dòng)態(tài)生成，這就偏離了教學(xué)生成的本質(zhì)，很難取得好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)期待生成，生成在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)創(chuàng)生成長(zhǎng)

課堂是復(fù)雜而運(yùn)動(dòng)變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價(jià)值的生成，教師除了采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度去肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造地組織教學(xué)，即使偏離預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。如果學(xué)生的生成對(duì)課堂教學(xué)無價(jià)值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。

三、生成植根于預(yù)設(shè)及其活化與靈動(dòng)，達(dá)和諧統(tǒng)一

如果把生命課堂比作一株郁郁蒼蒼的大樹，那么，預(yù)設(shè)就是大樹的根和干（其中，教師的觀念、功底和學(xué)生的潛在狀態(tài)等為隱性預(yù)設(shè)，是“根”；教師課前的教學(xué)策略、教具準(zhǔn)備和學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)等為顯性預(yù)設(shè)，是“干”），生成就是枝葉，更是花。只有養(yǎng)料豐厚的根和干，才會(huì)呈現(xiàn)枝繁葉茂、花香四溢的景狀，或者，還會(huì)多一份節(jié)外生枝的驚喜；只有潛心的預(yù)設(shè)，才有精彩紛呈的生成，才會(huì)使課堂這株大樹涌動(dòng)出生命的靈性與活力。

四、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是一種教與學(xué)的研究和智慧

術(shù)業(yè)有專攻。教學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)，一個(gè)缺乏基本知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的教師，既預(yù)設(shè)不好也生成不好。因此，要科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，必須高度重視教師自身的專業(yè)發(fā)展，課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)，就能高效地引領(lǐng)學(xué)生，且學(xué)科是相通的，新課程對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，新課程的備課，要求從“技術(shù)”走向“人文”，不僅在設(shè)計(jì)上苦思冥想，而且需把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，尤其要做好課后的反思與研究。從這個(gè)意思上講，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)間簡(jiǎn)化為把握“預(yù)設(shè)與生成”的藝術(shù)，即如何在課堂上通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。課堂上諸多不確定的因素造就了“生成”的多樣化，教師因生成“吃一塹”時(shí)，就為下一次預(yù)設(shè)“長(zhǎng)一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)，使“預(yù)設(shè)”更完美，“生成”更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭亮紅. 淺談教學(xué)預(yù)設(shè)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2012（1）.

[2] 李泗龍. 重視教學(xué)預(yù)設(shè)把握課堂生成[J]. 山西教育（初中版），2012（3）.

[3] 陳茜. 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J]. 成才之路，2012（3）.