高中信息技術教學中的評價研究

陳晴

教學評價是教學活動的一個重要環節，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。隨著新課程改革在全國范圍內的不斷深入展開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來。信息技術雖然是一門新興的學科，受傳統教學觀念的束縛較少，但它作為一門年輕的學科，在形成具有自身學科特點的教學評價方面還顯得比較薄弱。因此，建立一種新的適應新課程需要的、對以學生發展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術教學評價體系，已經非常迫切和必要了。

一、評價應講究多元性

以考試為主的傳統教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的信息技術教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。信息技術教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的信息技術教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的信息技術教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。根據信息技術學科特點及學生年齡特點，學生學業成績評定由情感態度、基礎知識及技能技巧三項內容組成。評價內容可根據教材中各分冊的相關內容來確定。由教師組織學生結合教學進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學生自評、學生互評、教師評價相結合。

用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

二、評價應注重發展性

發展性是新課程下信息技術學科教學評價所應具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發展變化之中，只有建立一種動態的評價體系，才能使教學更好的適應學生。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

注重信息技術教學評價的發展性，提倡學生與課程目標比較，從中發現自己的進步與不足，激勵學生向更高的目標邁進，這就不是簡單分等排序所能實現的；另外，發展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，其職能在于診斷教學中學生中存在的問題，提出改進措施。傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。

例如：我在上《我的未來不是夢》網頁設計一課中，面對學生五彩繽紛的夢想，在學生互評時，有的同學會取笑他人的夢想跟現在所形成的反差，尤其是有些學習成績不是很理想的同學的作品，我就這樣評價：“生活中沒有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同學以后會成為比自己的夢想更偉大的人，關鍵就看你是否為你的理想而努力。雖然這位同學的作品跟很多同學相比算不上精美，但是老師相信他的未來不是夢，他會為了實現自己的夢想而不斷努力的，老師祝愿每位同學的夢想都能成真。”

三、評價應勿忘全面性

全面性是新課程下信息技術所需要的教學評價的另一個重要特征，它與教學評價的發展性密切相關。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。我們強調的“全面性”是指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。提出多元評價法的策略，正是體現了全面性的評價原則。而“全員性”是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。它強調個別評價與自我評價問題，強調充分體現差異評價觀。“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。總之可歸納為“關注一切學生，關注學生的一切”。

全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反復，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的信息技術教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。

總之，新課程下信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程。我們應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，真正促進學生的發展。