物理教學過程中的問題設計

劉統賓

物理教學過程實際上是學生探索和解決問題的過程。而問題設計是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計，恰如其分的設計問題不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、復習引入，問題的設計應“推陳出新”

通過復習引入新課是常見形式。一節新授課涉及的舊知識很多，復習問題的設計絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點和切入點，選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識。

例如：《電磁感應現象》一課學生已經掌握了電流的磁效應知識，教師可以通過復習引入。

1.復習提問：什么是電流的磁效應？

2.啟發思考：奧斯特實驗說明電流能產生磁場，那么利用磁場能否產生電流？

3.引導小結：①根據初中知識我們已經知道，閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就能產生電流，我們把這種現象叫做電磁感應現象；②教師利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，激發學生學習的積極性。

二、新課導入，問題設計層層深入

例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

三、實驗引入，問題的設計要力求“新奇、有趣”

例如在《自由落體運動》一節的教學中，教師通過小實驗引入讓同學們試一試：讓一張紙與一只小鋼球同時從同一高度處開始自由下落，可以看到什么現象？學生自然會認為：鋼球落的快。即使有些同學已經預習課本了，模糊知道應該一樣快，但是實驗中鋼球下落的快，現象很明顯，肯定疑問重重。然后教師接著把剛才的紙張揉成團，繼續重復剛才的實驗，并提問。這時就有部分同學不敢貿然下結論了。通過這樣的一些有趣的實驗，吸引了學生的強烈好奇，激發了學生的興趣，整堂課學生興味盎然，效率自然很高。

四、情境引入，問題的設計應富有啟發性

通過情境引入新課，教師所創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生學習物理的興趣。

例如：講解《力的合成和分解》時，可創設這樣一個問題情境，提問學生：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？（如下圖）學生感到很好笑，認為肯定用一根線時線易斷。

教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細線提重物時，線斷了！為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一質疑立即引發學生的好奇心。為下一步的教學打下一個良好的心理基礎。

五、在物理知識應用性方面設計問題

學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是設計問題的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂設計問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

六、通過引起爭論，激發思考來設計問題

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

七、課程教學過程中問題的設計一般還要注意以下幾點：

1.問題的設計要遵循學生的認知規律。教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。

2.問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值。

3.問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點。

4.要具有明確的指向性、較強的啟發性。

只有這樣才能保證學生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。

總之，優化問題設計是優化物理教學過程的重要手段。根據教材特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在中設計問題點撥、啟發學生分析問題，才能提高課堂教學的效果。