劣馬？良駒

郭伶麗

[案例描述]

馬佳棋，一提到他，可以說是無人不知，無人不曉，他創下的“豐功偉績”不是一下子能說完的：曾經的學?！八拇筇焱酢敝唬蛘{皮摔斷過左手，對老師的批評教育已具有非同一般的免疫力，可謂“刀槍不入”。其一貫的表現是：大事偶爾有，小事不間斷，在老師面前痛哭流涕，發誓痛改前非，一轉身便又忘乎所以，隔天又因惹事被請進辦公室。對于這樣一匹“劣馬”，我想沒有一個老師不頭痛。

[案例分析]

深入了解其家庭后，又不免對其產生同情之心。馬佳棋的父母常年在外打工，關系一直不和，雖沒離婚，但分居多年。他與其姐姐兩個托付外婆照顧，據他與他母親描述，由于馬佳棋過于頑皮，他外婆對這外甥頭痛至極，并不歡喜照看他。因此，本學期，馬佳棋回老家一個人居住，雙休日托付嬸嬸照看。

一個從小缺失父母關愛的孩子，總想通過其異常的舉動引起老師、同學的關注，同時由于年紀小缺少自我約束力，久而久之身上便養成了許多的壞習慣，不愛衛生、不愛學習、時常違反紀律……同時也正因為他一貫不良的表現，同學對他失去信任，都不愿與之為友，他自己也破罐子破摔，對于老師的批評教育習以為常。

本學期，他上初二的姐姐輟學去了上海打工，父母也頻頻鬧離婚，這些因素導致他這學期情緒一直不穩定，對學習更是提不起勁，另外違紀情況也屢屢出現。第一次：星期日下午回學校后與同學追逐打鬧，不聽值班老師勸阻，扣一分；第二次個人衛生突擊檢查，馬佳棋桌面臟亂扣一分；第三次，音樂課排隊紀律差，尤其馬佳棋等幾位不聽勸阻，扣一分。這是本學期我班全部扣分情況，羅列后可發現均與馬佳棋有關。事雖小，卻關系著班級榮譽，每一次無一例外我都把他請進辦公室，批評、勸戒，甚至警告，但他似乎都已麻木，表情木然，可想而知每一次引導都“治標不治本”，雖無奈但卻另無他法。

一次次扣分，同學對其心生埋怨，我也不免對他失去信心，甚至于后來連談話我都懶得找他談了。臨近期末，學校有跳繩比賽，跳繩本是馬佳棋的強項，但一想到他平時的種種劣跡，想到他空有積極性，辦事不牢靠，又想到本屆運動會跳遠項目中，原本冠軍的他，因為驕傲輕敵最后竟然連個名次都沒拿到。想到這些，我就遲遲確定不下是否讓他參加，報名表中也一直未填上他的名字。

那幾天，我注意到馬佳棋學習特別無精打采，見到我也一改以前的大聲打招呼，低頭輕輕叫一聲就過去了。正在我疑惑之時，一同學向我反映，馬佳期在說老師對他有偏見，跳繩比賽也不信任他。我聽到這些，心頭不免一震，我意識到自己無意中流露的神情打擊了他。那天中午，我把他請進了辦公室，與以往不同的是，這一次辦公室沒有其他人，我搬了條凳子讓他坐下，他的眼神充滿了疑惑，局促不安地坐在我對面，他不知道是否有暴風驟雨等著他。我努力拉近與他的距離，詢問了他家里最近的情況，同時問他雙休日是怎么安排的，喜歡做什么？他說這些天經常下雨，家里又沒其他人，有時沒事做便坐在門口看雨……我驚訝于他的描述，更驚訝于一個孩子會在雨天看雨，我的眼前不禁出現了這樣的畫面：一幢孤獨的房子，淅淅瀝瀝的雨，一條木制的板凳，一個眼神里寫滿寂寞的小男孩坐在冷風中觀雨。這是怎樣一個孤獨的孩子啊，他需要關愛，他需要父母的溫暖。一瞬間，原本對于他的厭煩、偏見頃刻間都土崩瓦解，取而代之的是對他的同情以及自責。我注意到他的手，不是很干凈，手背已積了了一些黑乎乎的東西，手指甲周圍長滿了倒刺，，一些倒刺明顯被拔過，可以看到絲絲血跡，讓人看了都感到疼。對這孩子，我心中的愧疚就增添了幾分。他注意到我在看他的手，便不好意思地把手縮了回去，輕聲地說著：“忘記洗了。我呆會就去洗。”我收回思緒，鄭重地告訴他這一次老師找他并不是他做錯了事，而是希望他能為班級奪回一個第一。“第一？”“是的，第一，跳繩比賽的第一！”他疑惑地看著我，“郭老師，你不是不讓我參加嗎？”“誰說的，郭老師可指望你去奪冠呢。怎么樣，對自己有信心嗎？”這時候，他倒扭扭捏捏起來，“第一，第一好象有點難，我現在一分鐘只跳230多個，隔壁班有人都跳240多了?！薄安皇沁€有時間練嗎，怕什么，好好練，郭老師相信你！”沒想到他突然嗖地站起來，挺直了背，“我會好好練的！”談完話走出辦公室，他又折了回來，“郭老師?！薄岸?？還有什么事嗎？”“我想問一下，如果我拿了第一，我有沒有機會期末評獎??？”這小子，原來為的是這個，由于我一開學就在班里說過，如果學期里因為個人原因多次使班級扣過分的，學期結束不予以評比三好學生和單項積極分子?！澳俏覀冋f好，如果你這次跳繩比賽得第一，那么郭老師會考慮，怎么樣？”……

此后的幾天里，下課總能見到他認真練跳繩的情景，每次見到我，他就向我匯報進步了幾個，看著他滿頭大汗的樣子，突然覺得他也是那樣可愛。一眨眼跳繩比賽的時間到了，眾望所歸，他一分鐘跳了251個，年級組男子第一名，那一天他被同學的歡呼包圍著，他的臉上洋溢著勝利、自信的喜悅。

對待經常犯錯的學生，他們已經習慣了老師的批評，在他們眼里，老師永遠是老師，是不可能成為朋友的。他們認為不會有哪個老師喜歡自己，不會有哪個老師喜歡添亂的學生，所以當老師找他們談話，他們也很少把心里真實的想法說出來。對此類“問題學生”的教育很難一勞永逸，相反，這是一個充滿反復的長期的教育過程。我們總期望通過一兩次談心、家訪或班隊活動，便使后進生從此改變壞習慣或立即成為一名優秀生，無疑是把教育想得太簡單了?！胺稿e——認錯——改錯——又犯錯——又認錯”這是后進生普遍存在的循環。我們常常斥責學生“屢教不改”“本性難移”等等，是極不公平的。我們應該容忍后進生的一次次舊病復發，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。

老師要多給他們一些諒解、寬容、誠心和耐心，多給他們一些愛，讓他們知道老師并沒有放棄他們，而是一直在幫助他們重新找回自我。除此之外，老師的鼓勵對學生（尤其是后進生）進步成長的作用有多么大。因此，在平時，要注意觀察、及時發現學生的長處，捕捉他們的閃光點，并尋找恰當的時機，進行適當的表揚，讓他們知道老師時時刻刻都在關注他們的點滴進步。大教育者夸美紐斯有這么一句話：“偉大并不在于力量，而在于技巧。”在引導問題生馬佳棋的過程中，我深感這句話的魅力。是劣馬？還是良駒？除了天生的資質外，也決定于訓馬人的技巧！