積極調適心理，進行有效批評

印瓊

批評是對學生不良動機和錯誤行為的否定評價，是促進學生的道德品質、學習態度、行為習慣按照正確的方向發展的一種強化手段，從而達到通過批評，引導、調控和規范學生的行為，扶正克邪、引導向上的目的。但是，并不是所有的批評都能達到預期的教育目的，教師不正確心態下的批評，不針對被批評學生心態的批評，反會產生負面效應。因此，教師必須認真調查和研究自己的和被批評學生的心理，積極調適心理學，克服“消極心理”，從批評效果出發，正確地、有效地批評學生。

教師在批評學生時，往往會有各種心理活動，其中有五種錯誤心理會影響教師正確進行批評工作，需要克服。

1.定勢心理。主觀武斷代替了調查研究，猜測推理代替客觀分析，思維定勢代替事物發展，不實的批評達不到教育學生，解決問題的目的，反而會使問題復雜化，還會傷害不少同學的自尊心，也會影響教師的威信。

2.厭煩心理。以一種急躁、不耐煩的態度來批評學生，只圖自己一時的痛快、解氣，信口開河，“暴風驟雨”，謾罵訓斥，表面上學生被“治服”了，但是只“治標”，不“治本”。

3.過嚴心理。有的教師錯誤地理解“嚴師出高徒”的含義，認為批評學生就是要給他一個“下馬威”，讓他再也不敢犯錯誤。結果“嚴而無格”、“嚴而無度”、“嚴而無方” 、“嚴而無情”，使批評教育變成了體罰、變相體罰，變成了“教師暴力”、 “心理暴力”、 “語言暴力”， 不僅造成師生嚴重對立，而且違反了“教師法”、“未成年人保護法”。

4.“寬容”心理。有些學生犯了錯誤，會“從輕發落”、“寬大處理”，這樣就會造就一些“特殊”學生，引起極大多數學生的不滿。

5.放棄心理。放棄批評教育，結果使“后進生更后進”，使“暫差生”成了“真差生”，在錯誤的道路上越滑越遠。

教師應該了解自己批評犯錯誤學生時的心理狀態，同樣，也要了解犯錯誤學生的心理狀態。學生犯錯誤后的心理狀態是非常復雜的，一般說來，也有以下五種情況。

1.慚愧心理。平時表現較好，上進心較強，自覺性較高的學生，或無意中卷入是非旋渦，或好心辦了錯事，他們很快會覺察到錯誤，從而內心感到內疚和悔恨。

2.彷徨心理。有些學生對錯誤認識模糊不清，或認識錯誤但無勇氣認錯，猶豫不決，思想斗爭十分激烈。

3.恐懼心理。性格內向膽小的學生犯了錯誤后，內心恐慌，不知所措，六神無主，課上不敢正視教師，課后有意避開教師，有的甚至逃學。

4.防衛心理。平時表現較差，認識水平較低，屢受批評的學生對批評感到厭煩和憎恨。他們想方設法掩蓋自己的錯誤，以逃避老師和同學的批評。

5.對立心理。個別極差的學生犯了錯誤后，由于各種因素產生對立情緒、逆反心理，會強詞奪理頂撞老師，拒絕批評，導致錯誤越來越嚴重。

那么，教師該怎樣正確針對自己的和學生的心理狀態，有效批評學生呢？要注意做到五個“性”。

一、把握目的的正確性

正確的批評目的，是進行有效批評的前提，是教師首先要解決的最重要的問題。如果批評的目的不正確或不正當，就不可能取得良好的教育效果。為此，教師必須端正教育心態，大公無私，不講人情人面，確定與人為善，育人成材的動機，以堅忍不拔的信心，滾燙火熱的愛心，百折不撓的耐心，擺事實，講道理，啟發學生承認錯誤，轉變思想，提高認識，不達目的不罷休。

二、掌握“案情”的真實性

批評前要調查研究，使“案情”大白。只有情況明，批評才能有的放矢。批評前，教師要詢問知情學生，訪問學生家長，傾聽學生本人申辯，全面了解學生犯錯誤的事實真相，弄清問題發生的主客觀原因及其發展過程，分析問題的性質及其影響，還要對犯錯學生的覺悟程度、認識水平、性格特征、心理狀態、發展變化作深入細致的分析研究。這樣，對批評的順利進行才會起到最大的促進作用。

三、注重尺度的準確性

首先，教師批評時的心態要平靜，不焦急、不發火，其次，批評的內容要符合學生犯錯誤的事實，不能張冠李戴，不能“擴大”、“縮小”，不能猜想推測。對學生的錯誤性質的定位要準確，是認識問題，還是方法問題；是明知故犯，還是好心辦錯事；是偶然初犯，還是屢教不改。教師批評學生的話語中，遣詞用句要準確，不能信口開河，不能濫用形容詞，不能諷刺挖苦，不能瞪眼睛吹胡子，更不能動手動腳，以免傷害學生的自尊和人格，使事態發展走向批評愿望的反面。

四、懷有真摯的情感性

“澆菜要澆心，幫人要真情”。批評學生只有動他的心，才會直到積極的作用。用什么去打動他的心？白居易說：“感人心者，莫失于情”。真摯的情感是通向學生的心靈深處的橋梁，是照亮學生內心世界的火把。因此，教師對犯錯誤的學生要有真摯的愛，讓他心里感受到這種愛，他就自然而然會向教師敞開心靈的大門，把他們思想深處的東西全盤托出。教師通情達理，學生就會心悅誠服。

五、要有隨機的靈活性

教師批評學生時要善于“察言觀色”，掌握學生心理瞬息之間的細微變化，因勢利導，隨流而疏。教師要及時發現學生身上出現的閃光點，發現學生錯誤之外的可取之處，如好心辦壞事，應及時給予適當肯定，學生稍有悔改之意，要及時進行鼓勵。教師要慢“煽風”，緊“添柴”，使學生心靈中的美麗火花，形成燎原之勢，自己熔煉自己，從而達到批評最佳的效果。教師絕不能用自己的錯誤言行去批評學生的錯誤行為，“以毒攻毒”，而要以心換心，以情激情、深思和果斷高度結合，原則性和靈活性有機融合。