問題討論教學模式在大學語文教學中的應用

劉淑琴

摘 要：大學語文以學習運用語言為載體，加強文學教育和審美教育，從而提高大學生整體語文素養為課程目標，因此，大學語文教師為實現大學語文教學的本體價值就應潛心研究教學方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試論述問題討論教學模式在大學語文教學中的應用。

關鍵詞：問題討論法；內涵；意義；策略

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

大學語文以學習運用語言為載體，加強文學教育和審美教育，從而提高大學生整體語文素養為課程目標，因此，大學語文教師為實現大學語文教學的本體價值就應潛心研究教學方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試從四個方面來論述問題討論教學模式在大學語文教學中的應用。

一、問題討論教學模式概念的界定

討論式教學法是和講授式教學法相對應的兩種教學模式。其與講授式教學法不同之處在于討論式教學法沒有沿用傳統的灌輸式、填鴨式的教學模式，而是教師通過設立情景，組織和引導學生圍繞問題積極展開討論，通過這種交流與討論進而實現教與學的有效互動。換而言之，討論式教學法就是教師將預先設計的問題布置給學生，讓學生課前通過查閱圖書、上網查閱資料等途徑來積累素材，在課上教師引導和組織學生就這一問題發表自己的看法、見解，學生可組內討論、組際討論、全班討論，最終教師就討論結果進行歸納、總結，從而使學生變被動接受為主動探尋知識的一種教學方法。

二、大學語文課堂教學實施問題討論教學模式的意義

1.培養學生創造性思維，提升綜合能力

在大學語文課堂上，每個同學都享有表達自己見解和對他人的發言予以評價的權利，為了能讓自己的見解得到他人的認同和對他人的發言能予以準確的評價，同學們必須要擺事實，提論據。因此，學生在準備討論的過程中和討論的全過程中查找、閱讀資料的能力，發現、分析問題的能力，歸納、表述觀點的能力都能得到相應的訓練并不斷提高。

2.促進學生個性發展，提升、健全人格

在大學語文課堂實施討論式教學能有效培養學生的民主精神、集體主義精神和團結互助的精神，有助于學生個性的養成。課堂討論究其實質是一種信息交流活動，它既有別于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是一種生生之間，師生之間的多向信息交流。在多向信息交流中，每個學生的思考方式、角度不盡相同，通過對各種不同的觀點進行比較、分析，學生可以相互取長補短，相互促進，共同提高。同時在討論過程中，學生虛心學習的精神和合作、競爭、交往等現代意識都能得到不同程度的提升。通過思想交流進一步形成良好的心理素質，促進學生個性和諧發展。此外，在爭論中各抒己見能使學生養成探討、研究的好風尚。

3.促進師生間相互交流，建立現代師生關系

在大學語文課堂實施討論式教學過程中，師生之間、生生之間的思想、情感能得以交流。學生圍繞教師預設的問題展開討論時常常自覺或不自覺地流露其各自的思想感情，滲透其世界觀、人生觀、價值觀。教師在討論過程中若發現學生思想走入了認識的誤區，可以及時予以糾正，引導其向正確的方向發展，使學生切身體會到教師的關注。對學生正確的觀點，教師予以肯定評價，能大大增強學生的自信心。這無疑能促進和諧、民主、平等的現代師生關系的建立。

三、大學語文課堂實施討論式教學的應用策略

1.根據學生最近發展區設立問題

問題討論教學模式程序圖如下所示：

由此不難看出，實施問題討論教學模式的關鍵在于問題的設置，因為討論是基于問題而展開的，如果設置的問題不以學生最近發展區而確定就無法引起學生的興趣，可見，大學語文課問題討論教學模式中問題的設定關系到討論是否能順利展開及教學效果優劣。那么應設置什么類型的問題呢？筆者拙見：（1）綜合性問題（2）矛盾型問題（3）假設型問題（4）求異型問題。總之，既可以體現教學內容，又可以調動學生的主動性、拓寬思維的問題就是好問題。

2.面向全體，充分調動學生討論的積極性

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取信息過程的主動參與者。”在整個大學語文教學活動中，學生是才是唯一的認識和信息交換的主體，因而，教師把學生當成是被動的、機械的教育對象是完全錯誤的，而應把課堂還給學生，把他們看成是主動的、發展著的主體，充分體現以學生為主體地位，以教師為主導的教學理念。因此，大學語文教師應盡一切可能充分調動全體同學參與課堂的積極性，而不能忽視任何個體。

3.把握好實施討論教學法的幾個原則

（1）把握討論的方向——避免離題；（2）把握個體差異——避免無備討論；（3）把握討論問題的難易度——避免過難或過易；（4）把握討論時間——避免討論未展開就草草收場；（5）注重總結與評價——避免討論停留于問題的表面。

總之，討論式教學的目的不僅僅在于通過討論對問題達成共識，更在于通過討論來發展學生的創新思維、培養學生的創新能力。它是把發揮學生的主體作用和教師的主導作用有機結合的一種新型教學模式，為利用思維發展的客觀規律去解決教學問題開辟了新的途徑。

參考文獻：

1、陳勤.討論式教學法在大學語文課中的有效運用探析.《福建廣播電視大學學報》2012年第3期

2、莫銀燕.大學語文教學中的問題討論教學模式初探《昆明理工大學學報》（社會科學版）2003年第3卷第01期