淺析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中難以突破的瓶頸。本文就作文教學(xué)提出了自己一些粗淺的看法，主要分析當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大部分學(xué)生缺乏對(duì)生活的細(xì)微觀察與切身體驗(yàn)，作文教學(xué)始終處于困境之中。筆者結(jié)合近年來(lái)的高考作文以及名師的經(jīng)驗(yàn)和教育理論，首先粗淺地談?wù)劗?dāng)前作文教學(xué)存的一些問(wèn)題：

一、學(xué)生的厭煩甚至是畏懼心理存在。多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文，下筆之時(shí)，總是感到“老虎吃天——沒(méi)法下口”，即使寫(xiě)出來(lái)，也是空洞乏味，缺少思想性。造成這種狀況的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，缺少對(duì)生活的觀察積累與思考，即便是有感觸有想法又不能很順暢的表達(dá)出來(lái)，要么是詞不達(dá)意等等。

二、只見(jiàn)習(xí)作，不見(jiàn)人性。作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛。然而我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處走入了歧途，作文失去了真情實(shí)感，不見(jiàn)了人性，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

三、重視技法和模式，忽視創(chuàng)造和修改。當(dāng)前的作文教學(xué)應(yīng)試功利較強(qiáng)，很多教師重視章法技巧的訓(xùn)練，模式作文成為應(yīng)試中求穩(wěn)的仙丹。這些種種嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性思維。另外忽視作文修改的做法也是作文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。

針對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)解決：

一、生活化的作文教學(xué)。貼近生活，培養(yǎng)真情實(shí)感。生活是寫(xiě)作的源泉。葉圣陶說(shuō)：“有了生活的源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)。”不同個(gè)體他們擁有不同的生活，他們對(duì)生活的感知、理解和態(tài)度都會(huì)不同。正是這不同中隱含著創(chuàng)新的種子和胚芽，表現(xiàn)出創(chuàng)新的欲望和能力。而貼近生活就是要學(xué)生做生活的有心人，用心觀察周圍的社會(huì)生活，培養(yǎng)感受生活的意識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為生活是平凡的，沒(méi)什么可寫(xiě)的。其實(shí)平凡的生活中蘊(yùn)含著不平凡的生活哲理。一滴水珠，一片樹(shù)葉，一個(gè)微笑，一絲愁緒都能引起人的種種感受，都能成為寫(xiě)作的切入點(diǎn)。“生活中處處都有美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”三毛寫(xiě)過(guò)一篇《有人送我一棵草》，小草平凡無(wú)奇，但三毛卻從朋友送來(lái)的這棵草中找到了生活的勇氣啊。只有讓學(xué)生看到生活的多個(gè)側(cè)面，構(gòu)成立體的生活視角，才能幫助學(xué)生提高思考生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)，學(xué)生的作文也就可能走出輕描淡寫(xiě)沒(méi)有深度的困境。必須指出的是作文教學(xué)的真正場(chǎng)所在課堂，只有課堂的生活化，才能使生活化作文教學(xué)落到實(shí)處。

二、從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。葉圣陶指出：“閱讀是吸收、積累；寫(xiě)作是輸出、表達(dá)。”學(xué)生博覽群書(shū)可以豐富知識(shí)，提高涵養(yǎng)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀。在語(yǔ)文教學(xué)中有一條經(jīng)典原則：多讀多寫(xiě)。但是它果然是作文教學(xué)成功的法寶嗎？我想回答是否定的。我不否認(rèn)閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，沒(méi)有基本的閱讀積累，就不可能有成功的寫(xiě)作發(fā)生。但閱讀也不可能自然產(chǎn)生寫(xiě)作的行為；讀得多不一定表示寫(xiě)得好。那么，怎樣從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)呢？我認(rèn)為：（1）精讀多思。閱讀是必須的，但閱讀必須達(dá)到“精”的境界。閱讀的文本要“精”，閱讀的目標(biāo)要“精”，閱讀的方法要“精”，閱讀的感悟要“精”，要善于在閱讀中把握文章的精髓，汲取其中的精氣神，學(xué)到文章的精神。（2）三思而寫(xiě)。和閱讀要求一樣，寫(xiě)作也不應(yīng)追求數(shù)量的多寡。與其接二連三地要求學(xué)生寫(xiě)文章，還不如讓他們多思考。（3）讀中抓點(diǎn)。成功的閱讀在一定程度上確實(shí)可以為寫(xiě)作服務(wù)。學(xué)生在閱讀中抓住文本的某一點(diǎn)，由此深發(fā)開(kāi)去，從而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，讀后感、讀書(shū)筆記大多就是如此；所以教師在閱讀指導(dǎo)中，就可側(cè)重幫助學(xué)生從文本中抓住為己所用之“點(diǎn)”，這大約便是以讀促寫(xiě)的功效所在吧。

三、重視寫(xiě)作后的修改。“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力。”對(duì)高中生而言，可以這樣修改：（1）自查自改。寫(xiě)好作文之后，安排時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)讀自己的文章，邊讀邊改（查改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子、層次、內(nèi)容等等問(wèn)題）（2）交換修改。在自改的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)作文的具體要求，選出兩三篇不同等級(jí)文章作示范修改，明確修改要點(diǎn)，然后讓學(xué)生交換討論、修改。如果有不一致的意見(jiàn)可以請(qǐng)教別的學(xué)生，也可請(qǐng)教老師，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生修改作文的能力。

總之，寫(xiě)作必須從鮮活的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)會(huì)用一雙慧眼觀覽外物，用一顆真純的慧心體察外物，并通過(guò)對(duì)外部世界和內(nèi)部世界體察透析，形成具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步借助語(yǔ)言外殼顯情志于外，成愉悅之情于內(nèi)，方能讓我們的寫(xiě)作入乎自由之境。

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作者簡(jiǎn)介：潘鵑鵑，陜西師范大學(xué)2012級(jí)文學(xué)院碩士研究生 ，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。