如何在初中思想品德課教學中貫徹人文素質教育

吳宗勇

新的思想品德課程標準提出了“教學中要有以人為本的思想，使學生具有初步的人文素質。”，這也是新一輪課程改革提出的目標之一。近年來，我校也提出了“以人為本、和諧發展。”的辦學理念。作為一名中學思想品德課教師，應該緊跟時代發展的要求，積極促進課程教育與人文理念的有機結合，探索和培養學生人文素養的方法和途徑，并尋求二者的最佳結合，在平時的具體教學中，可以從以下幾個方面來入手。

一、 教師首先要吃透教學內容，挖掘人文教育與學科教學的最佳結合點。

作為人文素質教育主陣地的思想品德課，每一個的教學內容都包含豐富的人文精神，這就要求教師要吃透每一節課的內容，深入挖掘和領會教學內容本身蘊含的豐富資源，并從中過濾、升華出人文精神的閃光點。如果教師不能夠深入吃透教材，并結合實際、有的放肆地設計教學，就會出現浪費教育資源，從而使一次又一次喚醒和培養學生人文素質的良機白白失去。

二、 教師要改革教學方法，喚醒學生潛在的人文意識。

總所周知，創新能力是人特有的能力，也是新的時代對社會和經濟發展提出的必然要求，但是創新能力必須通過人們自覺開發的積極運用才能發揮作用。所以課堂教學要以學生為本，把著眼點定位在培養學生的主動精神上來，培養學生的好奇心和探索心里，使他們能夠在活潑和愉快的情景下學習，最大限度地發揮創新潛能，激發他們敢想、敢做、敢說。根據新的課程標準課堂教學的構成要素，教學方法和學生學習活動組成形式，是最活躍的要素。教師應該以構建學生學習主體地位為教學宗旨，恰當運用教學方法，突出學生參與，突出學法指導，突出啟發思維等。我認為培養學生人文素質行之有效的教學方法有以下幾點：

1.要讓學生去“說”

要給學生說話的權利，給予他們精神的自由，讓學生自由自在，無拘無束地說。具體操作方式可以以個別提問，或者是小組討論、對抗辯論，也可是師生對話式的討論，來了解其內心世界，思想動向和價值判斷。因勢利導，一點一點地激活他們的靈感，陶冶他們的情操，喚醒他們內心真善美的東西，這才是成功的教學。而讓學生說真話，自由的說話，歸根到底還在于對教學內容的把握。只有深刻領會，熟練掌握教材，才知道什么時候讓學生說。思想品德課常見的是，一些善良的老師往往有意無意地剝奪了學生說話的權利，在課堂上沒有平等地師生交流，缺乏共同研討的民主氣氛，人文精神的培養也無從談起了。

2.要讓學生去“做”

讓學生去“做”，可以是訪談，可以是體驗，可以是交流，還可以是其他方式。這種參與和做的實質是，使學生驗證所學知識和原理，進而靈活掌握知識，深化知識，獲得覺悟的提升和情感的升華。在活動過程中，由于環境和氛圍的關系，學生必然有一些自然和人性的流露，教師要善于捕捉和發現，只有恰當的教育和引導，才能激起他們的共鳴。這種潛移默化的影響最能塑造健康向上的人性。

3.要讓學生去“學”

組織研究性學習是培養學生人文素養最行之有效的方法，他可以采取啟發、探究的學習方式，引導學生運用研究性學習方法，通過發現問題、分析問題、解決問題的綜合過程，把枯燥的思想品德課程變成學生發展創新思維的訓練課，將學生發展思維的要求推向更高的層次。這既體現了素質教育的宗旨，又開創課思想品德課教學的新境界。更為重要的是，在創新精神和創新能力得到培養的同時，也使學生敢于說話，敢說真話。善于發現問題，敢于提出問題，并勇于解決問題，從而使學生在這樣的學習過程中實現人格的完善。

三、教師要創造寬松和諧的人文環境，提高教師自身的人文素養。

近年來，我校提出了要創辦以提高學生人文素養為目標的特色學校。為此，學校增設了許多頗具人文特色的硬件設施，也要求教師在每一節的課堂上要營造一種寬松、和諧、自由、民主的教學氛圍，這樣才能發喚醒學生心靈深處的人文意識，達到培養學生人文精神的目標。

要培養出具有人文素養的學生，就對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有豐富的文化知識底蘊，不僅精通本學科專業知識，還要知曉其他幾門學科的專業知識，既要有人文學科的素養，又要具備必須自然科學的素養。同時教師本身還要具備豐富的情感和健全的人格。“身教重于言教”，教師在為學生傳播科學文化知識的同時，自身所具有的的理想、信念、價值取向、道德品質、治學態度、乃至為人處世的方式，會對學生產生重要的影響。教師要用人格力量教育學生，用敬業的精神和實事求是的態度鼓勵學生提出問題并能認真思考問題，讓具有深刻人文內涵的思想品德課深深在學生的心靈扎根。