高中建構主義理論下的批判性閱讀教學研究

摘 要：我國是一個擁有幾千年的歷史大國，早在封建時代初期就開始了對教育的探索，隨著時代的發展和社會的進步，我國教育模式已幾經改革，越來越多的教育理念和教學手段隨著我國教育事業的發展而逐漸運用到實際課堂教學當中。為了更好地提高我國高中語文閱讀教育的質量，文章從建構主義理論的基本概念著手，分析了批判性閱讀教學的特點，闡述了建構主義理論在高中語文批判性閱讀教學中的應用，并結合實際案例對其應用情況進行了探討。

關鍵詞：高中語文教學 構建主義理論 批判性閱讀

0.引言

我國是一個有著五千年歷史的國家，早在我國建國初期就有文字的產生，隨著時間的推移，人們逐漸用這些文字展開了記載歷史、創造文學等活動。在中華民族的各類精神財富當中，文學作品是一項具有極高的審美價值的財富，而在這些作品當中，意境表現出來的是最高的美學層次。要對這些文學作品進行賞析并從中獲益，對其進行閱讀十分必要，這也是我國各階段學生語文課堂學習的必修內容。隨著我國教育改革的進展，我國高中語文閱讀的教學方法也隨之產生相應的變化，將建構主義理論應用于語文課堂批判性閱讀的教學過程中，已成為現階段我國高中語文教師研究的重點。為了使高中生在高中語文課堂中占有主導地位，并進一步提高其批判性閱讀的能力和水平，提升高中語文課堂教育的質量，下文將對建構主義理論在高中語文批判性閱讀教學中的應用進行分析。

1.相關概念介紹

1.1 建構主義理論概要

在當今教育領域當中，建構主義理論的主要概念是指一種在教學過程中認為學生占有主導地位并以學生為主要研究對象的理論。這一概念早在1960年就被瑞士心理學研究者皮亞杰就首次提出了，當時這一理論被劃分為認知心理學的范疇，是對人們認知規律的描述。

1.2 批判性閱讀概要

批判性閱讀是建立在閱讀者對全文已經有了一定程度的把握的基礎上而開展的閱讀，換而言之，就是指閱讀者弄清作者觀點是什么以后而開展的帶有評價性質的閱讀。與傳統的接受式閱讀相比，批判性閱讀的側重點在于以下幾個方面：文章的論據是什么、文章中所引用的論據是否真實、文章所采用的詞句及段落劃分等是否恰當、文章中的觀點是否正確、文章是如何開展論證的以及文章各觀點與論據之間是否有關聯等。

2.建構主義理論在高中語文批判性閱讀中的應用

2.1 教學觀念和教學模式的轉變

建構主義理論中對于教學理念和模式的要求與傳統教學理念不同，在傳統的教學模式當中，教師們通常是課堂的主體，從而以傳授式的教學方法使學生進行學習。而在建構主義理論中，學生們在課堂教學中占有主導地位，教師只發揮引導作用，從而充分地調動學生的學習主動性和積極性[1]。在高中語文批判性閱讀教學中，學生們是課堂的主體，語文教師只針對學生存在的問題對其進行指導性教學，而不是使學生“跟著老師走”。

2.2 確立教學主題和課前準備

從上文對批判性閱讀教學的闡述可知，高中語文中批判性教學得以開展的前提是閱讀者已經對整篇文章或段落有了大致的掌握，因此，教師在備課時要充分明確教學的主題和目標。在完成對教學目標和主題的設立之后，針對閱讀的內容，設計課堂教學中學生們可能會提出的問題，要注意發揮學生們的主觀能動性。

2.3 創造閱讀學習情境

在教學過程中，老師可通過將閱讀材料中各個不同的場景展示出來，把學生帶入到和作者相同的環境氛圍當中，簡而言之就是教師對閱讀篇章中意境的重現。這樣能讓學生真切的感受到作者的內在情感，并且依靠自身的想象力對閱讀作品中的審美情趣進行體驗。

2.4 合作式學習

教師可將學生以小組為單位進行學習任務的完成和反饋，從而有利于學生在課堂上和課后的交流溝通，以達到強化學生閱讀理解能力的目的。

2.5 教學質量評價

與傳統教學理論相比，建構主義理論在教學質量的評價方面更側重于“鼓勵”而非“批評”[2]，教師在課堂結束后對學生課堂表現進行評價時應多用激勵性評價，從而使學生更有學習積極性。

3.實際案例分析

從我校高一所有班級中隨機選取一個班級的全體學生作為研究對象，對其進行語文批判性閱讀的教學中應用建構主義理論。選擇《論雷峰塔的倒掉》作為閱讀材料，教師首先做好課前準備，確立閱讀教學目標，對文章中的知識點進行羅列，并針對這些知識點設計出學生可能提出的問題。在課堂中為學生營造良好的學習情境，采用幻燈片播放的模式使學生感受到雷峰塔所處的環境，提高閱讀的真實性。之后再針對學生提出的問題作出解答，課后對學生的不足之處作出評價，并鼓勵學生自主學習，以提高學生的學習積極性。

4.結束語

在高中語文批判性閱讀教學工作當中，教師們不能總是保持著一成不變的教學模式或采用傳統的教學方法，只有不斷地更新教學理念、創新自身教學思維模式，才能順應我國教學改革的潮流。綜上所述，高中語文教師在對學生開展批判性閱讀教學的過程中，在實際的課堂教學中充分貫穿并應用建構主義理論，能夠有效地提高學生們的閱讀能力，提高高中語文課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]羅紅芳.基于建構主義理論的批判性閱讀教學模式探究[J]. 湖南科技學院學報.2011，11（01）：312-314

[2]張和新，孫蔓娜.基于建構主義理論指導下的語文閱讀教學[J].宿州教育學院學報.2011，04（20）：213-215

作者簡介：楊千慧（1989.2-），女，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學學科教學語文，研究方向：閱讀教學。