合訓院校“體驗式”外語教學模式研究

摘 要：“體驗式”外語教學理論包含四個要素，即參與、愉悅、共鳴、環境。本文通過對比實驗教學，探討這四個要素在合訓院校英語課堂上的實施效果，旨在構建合訓院校的“體驗式”外語教學模式，提升學員英語學習效率，改善英語教學質量。

關鍵詞：合訓院校 體驗式 模式研究

1.“體驗式“外語教學理論

“體驗式”教學思想最早可以追溯到古希臘時期的蘇格拉底，但較為系統的體驗教育概念是20世紀初由美國倡導“實用主義”教學的代表人物杜威（J.Dewey）提出。杜威認為所有真正意義上的教育都來自于體驗，學校教育應該將學生放在體驗的中心，而教師在體驗教學中扮演合作者和指導者的角色。[1]“體驗式”外語教學理論包含四個要素，即4E，“參與（engagement）”、“愉悅（enjoyment）”、“共鳴（enhancement）”和“環境（environment）”。[2]“參與”意指學生不再是教學的客體，單純地 “學得”外語知識，而是作為教學活動的主體，積極主動地參與 “習得”外語交際能力。“愉悅”是指在外語習得過程中，學習主體必須感受到快樂、愉悅。“共鳴”是指當學習主體全身心地投入到外語學習中去，思維、情緒、觀念都與所學的語言內容融為一體，形成精神上的共振。“環境”是對外語教學體驗機理賴以發生的依存條件，雖然不直接切入學習者的內心世界，卻是二語習得不同于其他學科教育的最突出特點。充分利用現代信息技術，整合豐富的外語教學資源，構建支撐“參與”、“愉悅”、“共鳴”要素體的仿真語言生態環境，創新教學教法，營造有利交流互動學習的人文環境，才能實現體驗式外語教學模式所設定的教學目標。[3]

2.體驗式外語教學模式構建

闡釋體驗學習最為系統的模型，是由美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授David Kolb 于20世紀8O年代提出的“體驗學習模式”。Kolb 認為體驗學習可以被看成是包含著具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。這四個階段環環相扣，循序漸進，構成體驗式教學的基本模式。

通過對某部隊院校2011級學員做的312份問卷調查，58.73%的學員對英語感興趣，但他們的英語學習仍然存在一些問題，具體表現如下： （1）口語能力差，口語發音不標準，語法混亂，有話說不出口，中式英語比比皆是； （2）英語學習缺乏連續性，靠吃老本，難以持之以恒；（3）信息量大，但吸收率不高，一節課下來沒什么收獲。教學狀況與實際使用情況脫鉤，感覺學了沒有用；（4）學員自我約束能力較差，沒人強迫就不自覺；（5）聽力聽不懂，或者僅能聽出零碎的單詞，難以理解聽力內容；（6）詞匯量缺乏，一篇文章里有一半單詞不認識，寫作時拼寫錯誤層出不窮，背單詞枯燥而且效率低；（7）語法基礎不牢，總感覺英語很別扭，難以形成語感；（8）學校管理過嚴，缺乏與外界交流機會，校園學習氛圍不濃厚。

要解決上述問題，“體驗式”外語教學模式不僅要遵循Kolb的四步法，并且融合4E，還要堅持“以學生為中心”、“以任務為基礎”，讓學生通過“具體體驗”來“發現”語言使用原則并應用到實際交流中。

3.體驗式外語教學模式實施

因研究時間關系，筆者僅在兩個教學班進行了一個單元的對比教學。根據高考成績和CET4成績，筆者選取了某部隊院校2011級兩個教學班非英語專業學員（由于軍隊院校學員性別的特殊性，該項目選取的研究對象均只能為男性）作為研究對象。具體情況如下：

實驗班和對照班各配備一名英語教員，負責聽、說、讀、寫、譯各方面的教學。實驗班英語教員采用“體驗式”英語教學方式，對照班英語教員采用傳統授課方式。實施對比教學的單元為：《新視野大學英語讀寫教程》三冊第6單元 How to Prepare for Earthquakes。

實施過程：

課前：實驗班和對照班均要求學員預習課文。

實驗班：教員根據課文內容，準備相關話題、信息，并制作包含音頻、視頻的PPT。

對照班：教員按照傳統教學模式，字-詞-句-課文的順序來備課，PPT內容以詞匯、語法為主。

課中：

實驗班：1）播放地震視頻，觀看完畢，提問：How much do you know about earthquakes？ （體現具體經歷，思維觀察）2）PPT展示武警官兵地震救援圖片及視頻，提問：How do you feel when watching these pictures and videos？（體現共鳴，思維觀察）3）提問：What other natural disasters are do you know？ 并展示相關圖片（體現抽象概念，愉悅，共鳴）；4） 以問答、討論的方式學習課文，穿插觀看視頻、小組活動、兩兩對話、造句、翻譯等課堂活動（體現參與，愉悅，共鳴，環境，抽象概念，主動實踐）；5）教員總結，補充信息，評估學員表現。

對照班：基本遵循“教員講，學員聽”的原則，以詞匯、語法為主，強調做題，考試。

課后：

實驗班：口頭作業“How to predict and prepare for earthquakes？”和書面作業“What will you do if today was the end of the world？”（體驗抽象概念，主動實踐）。

對照班：以傳統的“三段論”要求學員完成某個話題的寫作。

考評：

實驗班：教員嚴格記錄每位學員課堂發言、參與活動的情況，并給出評價；請學員相互批改作業，進行糾錯練習。

對照班：教員批改作業并給出成績。

實驗總結：對照班教學內容完全按照課本教學設計，教員向學生灌輸語言知識和語法規則，學員重復記憶和抄錄知識點，依賴課本和教員的講解，課堂活動參與度不高，不主動進行獨立思考，沒有太多機會表達自己的看法，不主動反饋學習進度或者學習內容。而實驗班教學遵循了Kolb四步法，融合了4E，并“以學生為中心，以任務為基礎，圍繞體驗、體會并應用”的體驗式教學模式既生動、有趣，又寓教于樂，營造了良好的教學氛圍。這種教學模式促使學生獨立思考、反思、歸納、總結所學知識。學員有了較充分的體驗之后，在教員的引導下把自己的感受用英語說或寫出來，并展開討論，練習了語言，開拓了思路，加深了對所學知識的理解；在完成任務的過程中學會與別人一起探討解決問題，提高了語言綜合運用能力并增強了自信心。這種教學模式使學生在課堂上能充分體驗英語，有更多的時間和機會來實際運用英語，并激發學員學習熱情，提升語言水平。體驗式綜合考評方式也更公正、科學。通過訪談，學員對這種教學模式非常滿意，學習效果也很明顯。

4.結語

本課題通過問卷調查及實驗教學得出合訓院校學員對“體驗式”教學模式是非常接受的，參與度和配合度都很高。這一模式能較好地全面提升學員英語學習興趣及水平，既鍛煉語言表達能力，培養獨立思考能力，又開拓思維能力，增強自主學習能力。當然，本課題實施過程中還存在很多問題與不足，如實驗對象少，實驗時間短，學員水平參差不齊等都會對實驗結果產生影響，筆者將繼續研究，完善構建合訓院校“體驗式”外語教學模式。

參考文獻：

[1] 馮于等，體驗式英語教學綜述[J]，宜春學院學報，2012（6）

[2] 劉援，體驗式外語教學理論與實踐[M]，北京：高等教育出版社，2012.

[3]劉援，體驗式外語教學的實踐與理論探討[J]，中國外語，2011（9）.

作者簡介：陳一睿（1979-），女，重慶秀山人，碩士，講師，研究方向：認知語言學，英語教學。