英語專業基礎課程“語言工作坊”：研究型教學模式探索與思考

摘 要：本研究在英語專業基礎課程教學改革中引入研究型“語言工作坊”教學模式，探討了該模式的概念和要素，并以英語專業《基礎英語》為例，在教學過程中展開實踐研究。實踐表明，整體上研究型“語言工作坊”教學模式可以提高學生的學習興趣和主動性、培養本科生的創新思維能力和初步科研能力。

一、引言

近年來，英語專業基礎課程長期以技能訓練為主的教學模式，造成了英語專業學生知識結構、專業水平和素質能力與社會需求的不適應。傳統技能訓練教學模式的自身問題使得英語專業畢業生的人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足（胡文仲、孫有中2006））。劉毅（2001）在對比英國和中國高校外語專業課程設置時指出：與英國高校外語專業相比，我們的專業技能課過多而專業知識課明顯不足。當前一個亟待研究的課題是：英語專業如何回歸人文學科本位， 培養“英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才”（胡文仲、孫有中，2006）。

國內外專家學者就英語專業基礎課程中研究性教學模式做了廣泛的理論探討和模式構建（Lorin Anderson 1990；文秋芳2009，孫有中2011）。當前教學模式改革有待向中觀和微觀的操作層面挺近。我們認為，在當前倡導英語專業回歸人文學科本位、致力于重點培養英語/人文通識型通用人才的教育背景下，將英語專業基礎課程教學改革中引入研究型“語言工作坊（workshop）”教學理念和模式探索，是教學理念的新突破，是培養英語專業學生的學習和研究意識、創新能力的有效途徑，符合高校對英語專業人才培養的要求。

本研究以建構主義教育觀和研究型教學理論為依據，探討在英語專業《基礎英語》課程中如何進行研究型“語言工作坊”教學，總結教學實踐經驗與不足，為同類型研究提供借鑒。

二、研究型“語言工作坊”教學模式概念和要素與特點

“工作坊（workshop）”源于教育心理學，是將由多人共同參與的活動（如對話、溝通、共同探討、共同調查、共同分析問題、提出規劃或行動方案等）串聯起來，成為一個具有系統性的過程。“語言工作坊”是一種參與體驗互動式的語言學習模式，是本研究中嘗試的一種教學模式。它不同于英語專業基礎課程傳統的注重語言知識和技能講練的教學模式，它將主題學習與互動相結合，教學互長，鼓勵參與和思辨、創新以及建設性地解決問題。其教學內容可根據教學大綱以及學生的興趣和需求采取專題化設計，其教學方式特點就在于吸引參與、引發思考，通過案例分析、團體討論、教師點評等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案。

研究型“語言工作坊”教學模式主要由語言學習主題系統、指導教師、研究小組、研究型教學方式等要素構成。“語言工作坊”教學模式依據教學大綱以及學生的學習興趣和需求設定語言學習的主題系統，主題系統的教學目標、學習項目、學習要求和學習過程都目標化、具體化和層次化。指導教師在在教學模式中主要起主題設計者、項目組織者、教學導向者，學習研究推動者、學習效果評價者作用。研究小組是“語言工作坊”教學模式的中心主體，由參與學習研究的學生組成，他們整體構成大的“語言工作坊”教學環境，同時每4-6人組織自己學習研討的團體小作坊。運用到實際的“語言工作坊”教學中的如任務型模式、研討模式、合作項目研究模式、反饋交流模式研究型教學方式有助于促進學習者的學習和研究意識與能力。如圖所示：

三、研究型“語言工作坊”教學模式研究設計

1.研究對象

本研究的對象為我院英語系2012級專業經英Q1241和商翻Q1241班學生，共80人，我們對兩個班級采用了研究型“語言工作坊”教學模式指導。整個教學實驗持續兩個學期。

2.教學模式和方法設計

我們采用了講授法、情景創設法、啟發式設問法、討論法、頭腦風暴法等多種研究型方式進行教學，并指導實驗學生采用文獻法、問卷調查法、訪談法等研究方法和專題研習、合作學習等研究式學習策略。

3.課題實施思路與步驟

研究型“語言工作坊”教學模式要求教學內容與目標應從學生英語學習生活的實際出發，注重發掘學生已有的知識儲備和經驗，聯系學生學習潛能和知識潛能，促進學生英語學習興趣（朱徐瑞，蔣陽建2005）。我院《基礎英語》課程教學采用的教材為《現代大學英語》，它是以某一個主題來組織單元內容。在“語言工作坊”教學過程中，我們選取若干個單元的主題為課題（如success， love， moral， life value， belief， race， gender， globalization，war，employment）讓學生細化為若干子題進行項目學習和研究，同時在課程單元學習中中貫徹研究性教學理念。教學模式主要分為五個步驟。

第一，語言學習主題系統和項目的設定。教師根據教學大綱、教學內容以及學生的興趣和需求采取專題化設計。教師選擇主題和設計項目要注重提高學生人文素養和加強批判性思維能力。主題的選擇既涉及愛、自由、勇氣、理想、責任等對于人性的思考話題，也涉及政治、經濟、民生等問題。在項目設計時注重引導學生關注社會，進行思考和辯論，同時注重引導學生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會調查等活動，從而增強學生的社會責任感。

第二，課堂講授，方法指導，任務分配。此環節中教師做到直接運用研究型教學方法進行授課，并在考慮學生性別、性格、語言水平的基礎上進行小組劃分和任務分配，設定小工作坊成員。小工作坊的成員組成以學期為單位相對固定。此外，在方法指導上，教師既對學生進行組織、協調、研究等方法的指導，又要關注語言學習的具體方法。

第三，研究小組團隊協作研究性學習。研究方式為信息搜集、調查、研究、討論以及成果匯報。學生自主參與，充分利用網絡、多媒體、圖書館等資源進行資料收集，并相互交流，共同探討，直至解決問題，是一個小工作坊內部的綜合的整體學習研究過程。在這一環節中，教師做到幫助設立學習、研究目標，建議完成目標的方式方法，還要常與學生溝通，增強學生完成學習目標的信心，激發學習和研究的動機。工作坊成員學生在課堂內外學習中具備團隊意識，認真投入研究型學習活動，并且注意和工作坊其他成員的溝通協調。

第四，學習研究成果匯報。各個小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論、頭腦風暴、教師點評、行為訓練等輕松的方式鼓勵學習者共同參與，促進教學互動，達到良好的教學效果。為激發學生的興趣，研究成果的匯報可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進行英文話劇表演等形式，給學生提供多樣化的展示舞臺，充分調動學生的參與和競爭意識。

第五，學習研究評價。研究型“語言工作坊”教學模式要求建立起科學全面的評價體系，教師要做到對學生平時的學習和參與活動進行有效記錄和評價，提供評價的說服力，將過程評價、動態評價與總結性評價結合起來對學生進行全面評價和考核。

四、結果與討論

我們在研究型“語言工作坊”教學實踐完成后后對學生進行了學習能力自測，結果顯示：在被調查的20項不同能力的增強方面，有3/5以上的學生認為每項能力均有所增強（完全正確+基本正確）。其中對于查找資料、調查研究基本方法、人際交往、團隊合作、工作/學習責任感、克服困難的意志、對科研成果的珍視意識等方面選擇正確”和“基本正確”的人數超過90%，即90%以上的同學認為研究式學習提高了信息查找與利用能力、自主學習調節能力和合作學習能力，并培養了探索研究的基本素養、擴大了學生知識面。當然也有1/5以上的學生認為課堂輸入以及教學互動的質量以及邏輯思維和創造性思維等能力的發展尚未達到滿意的效果。

五、思考與啟示

在英語專業基礎課程教學中實施研究型“語言工作坊”教學是把研究教學理念引入到英語專業教學改革的新嘗試。它改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。它強調對所學知識、技能、文化的實際運用和領悟，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。整體上看，本研究過在英語專業《基礎英語》課上實踐研究型“語言工作坊”模式，發現采用該模式在向學習者傳授專業知識的同時，可以提高學生的學習興趣和主動性、促進學生的合作學習的能力、培養本科生的思維能力和初步的科研能力。未來研究將需要進一步探討教學質量的保證與學生邏輯思維能力的培養。

參考文獻：

[1]胡文仲，孫有中，突出學科特點，加強人文教育—試論當前英語專業教學改革[J].《外語教學與研究》，2006（5）：243-47.

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[3]文秋芳，王立非.《英語學習策略實證研究》[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2003.

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作者簡介：丹金，男，江西九江人，湖北經濟學院外國語學院講師，碩士，研究方向：應用語言學。