淺談數控銑工實習中工件的檢測

孫三勇

摘 要：在工件檢測過程中，讓學生充當“小教員”“檢驗員”“小組長”“評委”“反思者”等多種角色，可以收到意想不到的效果。筆者作為一名長期在數控銑工實習一線的教師，結合學?，F有的經驗，探討了銑工實習中工件檢測的教學方法。

關鍵詞：測量 檢驗 加工工件 多重角色

學生是技工學校的“名片”，技工學校辦學宗旨之一是“為學生專業技能成長服務”，因此關注學生的技能成長顯得格外重要。體現機械類專業實習技能成長的“晴雨表”就是學生完成工件的質量，工件的質量是通過檢測的數據來反映的，因此工件的檢測是評價學生技能成長的一個重要環節。

工件的檢測是一件費力而不易見效的工作，傳統工件的檢測是學生根據實習教師講授要點和加工演示，在按照要求加工完工件后，由教師完成的。教師花費大量的時間、精力對工件仔細測量，像“愚公移山”一樣，一個接一個檢測大量的工件，常常累得腰酸背痛、頭昏眼花。可是學生對教師的檢測結果只是一瞥而過，只是看一看成績，即便了事。因為這種“學生做，教師檢，檢完即甩”的工件檢測方式把真正的檢測主角“學生”當成了待在“冷板凳”上的“觀眾”，因此他們對教師的工件檢測工作不重視，也是可以理解的。

近年來，筆者學校推廣運用“師生共改”的方式，建立了師與生、生與生之間的多向互動關系，使學生在工件檢測上樹立“我們糾錯，我們測優”的“主角”意識，進而養成自主、自信的能力，真正把“師本教育”轉變為“生本教育”。在工件檢測過程中，教師讓學生充當“小教員”“檢驗員”“小組長”“評委”“反思者”等多種角色，可以收到良好的教學效果，筆者結合學?，F有的經驗，探討教學方法如下。

一、明確標準，做到有的放矢

教師要多方面收集與授課內容相關的資料，使上課內容準確翔實。在上課前，教師要多聽取實習教師及班主任的反饋意見，充分了解學生，研究學生的學習特點，結合課程大綱標準和該工種對操作者的要求，精心挑選實習加工課題，認真組織教學活動，編制符合技校學生識圖習慣的加工圖樣，并且教師要不斷強化自身實踐操作水平，按照圖樣要求，在實習車間加工出滿意成品，給學生展示合理的加工工藝、規范的操作流程、直觀的加工印象和嫻熟的加工操作水平，把加工完的成品工件讓學生進行測量，讓學生充分體驗“小教員”的感覺。成品工件應予以保留，讓學生以后與自己加工的工件進行測量比對。

二、任務驅動，人人爭當“檢驗員”

以往的學生在完成工件加工后只對自己的工件進行檢驗，工件測量完成后就萬事大吉，而新的工件檢測模式賦予學生嶄新的角色，讓他們充當車間的“檢驗員”，他們不僅要檢驗自己加工的工件，還要檢驗其他“工人”加工的“產品”。這樣做的優點是：強化了參與扮演“檢驗員”的“主人翁”意識，量化了個人的責任任務，促進了整個工作團隊的工作積極性，加大了個人測量的責任心，能實現測量基本功由量變向質變的轉變。但這種方式也有不足之處：它的應用范圍不廣，擔任“檢驗員”工作需要具備嫻熟的測量基本功，對測量不熟練的學生來說任務量偏重，所以學生在開始實施時積極性高，但隨著實施時間的推移，加之測量數據有時出錯，以及其他同學對“檢驗員”工作的不認同，都會增加“檢驗員”產生對工作的厭倦感，甚至影響以后的工作信心。

三、合理分組，增設“小組長”

學生當“檢驗員”出現弊端的原因就是過于追求“量”，因此對于自信心不強、檢驗水平不高的學生，我們就要尋找更好的解決方法，我們既要減小個別學生測量的工作量，又要平衡學生之間的檢驗水平。為此，經過探索，我們發現可以利用“一個好漢三個幫”的辦法，進行合理分組，優劣互補。在實習的時候，教師分好小組并選出“小組長”，讓小組內的成員互相檢測，例如小組有4個人，這樣每個成員只需要測量4個工件。在操作時，教師要注意提醒學生簽上測量人的姓名，這樣每個工件就有4套可以比對的測量結果，然后各組帶著這些測量結果由“大組長”進行比對，最后再由教師檢測比對，并記錄每個成員的測量誤差。

四、全員評價，增強“評委”的作用

在學習鉆頭刃磨的課題時，學生對鉆頭的刃磨要求理解模糊，空間想象能力不強，實際動手操作難以定型，所以該課題的教學效果總是不太理想。于是我們經過多方面的分析，并與經驗豐富的教師、技能水平高的師傅交流，同時吸取網絡論壇中眾多的方法，通過篩選、優化和教學實驗，形成了一個新的教學思路，即當個人出現問題時，我們請大家當“評委”，把問題拿到桌面上和大家一起研究討論，這樣問題就很容易解決了。我們還在班級中舉辦鉆頭刃磨競賽，并盡量擴大學生的參與度，讓學生在競賽中學習方法、在評價中學會區分、在區分時學習標準。具體操作方法是：先讓每個學生刃磨一把鉆頭；然后編上號碼，放在展示桌上，讓全班（或全校）的同學當“評委”，評選最優秀的鉆頭；最后由教師評選。這樣做的優點是學生可以及時掌握“評委”的評價標準，同時進行有針對性的群體交流活動，可以培養學生進行合作交流學習的方法。

五、評價反思，加快“反思者”的成長

新的工件檢測方式的優勢在于體現了“以學生為學習主體”的思想，實現了學生主動學習的職能。教師從繁多的檢測工件中解脫出來以后，就可以用更多的時間和精力來“關注學生自身的成長”，關注他們加工合格工件意識的培養，關注他們加工工件良好習慣的養成，關注他們對工件綜合加工能力的提高。因此要培養學生的成品意識、良好習慣、綜合能力，加強學生自我評價、自我反思的環節就顯得異常重要。教師可以讓學生充當“反思者”，在班級的每次小組檢測、全員評價過程中都增加自我評價、自我反思和自我總結環節。這樣教師把學生反思的權利真正交給了學生，讓學生手動起來、嘴動起來、腦動起來，更使他們在檢測工件的整個過程中體會到“自主探索、自主合作、自主評價、自主反思、自我成長”的快樂。

新的實習工件檢測方法摒棄了傳統的全批全改的單一模式，實現了檢測主體角色多元化，學生、教師共同參與、共同學習、共同成長，實現了多方共贏，取得了非常好的教學效果。但仍然有不足之處，如測量標準受學?，F有檢測儀器、測量者自身水平的影響，測量數據存在小范圍的波動。針對這一情況，學校還應加強與當地權威測量機構和大型企業的聯系，比如在校教師技能競賽中，對學校教師工件測量采取選送具有先進測量儀器（如三坐標測量儀等）的第三方檢測機構隨機抽樣，充分減小測量數據的波動值。

（作者單位：江蘇省建湖縣高級技工學校）