作答時(shí)長對(duì)考生作答表現(xiàn)的影響

孫鵬　趙海燕　王永泉

摘 要 考試難度是社會(huì)各界和命題研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。作答時(shí)長對(duì)難度的影響，反映為對(duì)考生作答表現(xiàn)的影響。本研究在不同作答時(shí)長條件下以高考理科綜合生物試卷對(duì)考生進(jìn)行測(cè)試，研究作答時(shí)長對(duì)考生作答表現(xiàn)的影響。結(jié)果表明，40 min的作答時(shí)長與目前生物試卷的思維量較為匹配，不同作答時(shí)長對(duì)考生作答表現(xiàn)有明顯影響。

關(guān)鍵詞 作答時(shí)長 難度 高考 理科綜合 生物

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 引言

高考作為選拔性考試，其試題難度是考生、家長、學(xué)校和教育主管部門都非常關(guān)注的問題，也是命題人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。“難度”是考試中使用最為廣泛的教育測(cè)量概念，是試題分析的重要指標(biāo)之一，其含義指考生或被試者完成試題或任務(wù)時(shí)的困難程度。定量刻畫試題難度的量數(shù)，稱為難度系數(shù)或難度值，經(jīng)典測(cè)量理論框架下在數(shù)值上等于代表性考生群體在試題上的通過率。

難度主要受考生對(duì)試題內(nèi)容的熟悉程度、考查行為目標(biāo)的層次、情景材料的信息量、試題的形式和時(shí)間等多方面因素的影響。時(shí)間在此指給定考試時(shí)長或考生作答時(shí)長。一般情況下，在給定考試時(shí)長內(nèi)，試題包含的信息量和考生思維量將對(duì)考生的作答表現(xiàn)產(chǎn)生影響；反之，在試題包含的信息量和考生思維量一定的情況下，作答時(shí)長也會(huì)對(duì)考生作答表現(xiàn)產(chǎn)生影響。此外，給定時(shí)長與考生自主分配的作答時(shí)長并不總是一致。同一試題可能由于分配時(shí)間的不同，導(dǎo)致通過率發(fā)生變化。在理想狀態(tài)下，試題包含的信息量和考生思維量應(yīng)與給定考試時(shí)長相匹配，現(xiàn)實(shí)考試情境下的給定時(shí)長是否恰當(dāng)亟待研究，考生作答時(shí)長的分配對(duì)其作答表現(xiàn)的影響也值得深入探討。

高考（北京卷）理科綜合能力測(cè)試（以下簡稱理綜）總分為300分，考試時(shí)長為150 min，試卷包括物理、化學(xué)、生物三科試題，其中物理占120分，化學(xué)占100分，生物占80分。考試時(shí)長為三科共用，考生可以自由分配150 min的時(shí)間。150 min在三個(gè)科目間的分配應(yīng)與科目總分值成正比，即物理60 min、化學(xué)50 min、生物40 min。考生按照上述分配作答時(shí)長是否恰當(dāng)，適當(dāng)延長或縮短某一學(xué)科的作答時(shí)長對(duì)其表現(xiàn)有何影響。本研究以生物學(xué)科為例，研究作答時(shí)長對(duì)考生作答表現(xiàn)的影響。

2 研究方法

2.1 測(cè)試對(duì)象

測(cè)試對(duì)象為已學(xué)完全部高中生物課程的高三理科學(xué)生，共452人。樣本選自北京地區(qū)的兩所中學(xué)，X校學(xué)生平均成績好于全市平均成績，279人；Y校學(xué)生平均成績與全市平均成績相當(dāng)，173人。

2.2 測(cè)試方法

2.2.1 測(cè)試材料

以2011年高考（北京卷）理綜生物全部試題作為測(cè)試卷，滿分80分，其中客觀題共30分，包含5道選擇題，每題6分；主觀題50分，包含3道非選擇題，分值分別為18分、16分和16分。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為3×2兩因素準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素一為作答時(shí)長，三個(gè)水平：基本時(shí)長、不足時(shí)長和充足時(shí)長。因素二為學(xué)校，兩個(gè)水平：學(xué)校X和學(xué)校Y。

2.2.3 預(yù)試

為確定標(biāo)準(zhǔn)作答時(shí)長，在Y校（成績相當(dāng)于全市平均水平）選取一個(gè)普通班（40名學(xué)生）進(jìn)行預(yù)試，記錄從答題開始到90%考生正常完成全部試題所用時(shí)長。測(cè)得標(biāo)準(zhǔn)作答時(shí)長為40 min。

2.2.4 正式測(cè)試

按班級(jí)期末生物平均成績，將兩所學(xué)校的考生分為A、B、C三組，三組考生的總體水平大致相當(dāng)。A組：要求該組考生在基本作答時(shí)長條件下，即40分鐘內(nèi)作答試卷。B組：要求該組考生在70%的基本時(shí)長，即28分鐘內(nèi)作答試卷，時(shí)間結(jié)束立刻回收答題卡，即B組在不足作答時(shí)長下完成測(cè)試。測(cè)試C組：要求該組考生作答試卷至90%考生正常答完，考試結(jié)束，回收全部答題卡并記錄時(shí)間，即C組考生在充足作答時(shí)長下完成測(cè)試。

2.2.5 閱卷

對(duì)所有測(cè)試組進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。閱卷前對(duì)所有閱卷員進(jìn)行正式培訓(xùn)，統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，閱卷結(jié)束后得到考生各題得分。

2.3 數(shù)據(jù)分析

用SPSS 19.0軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和多因素方差分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 答題用時(shí)

在測(cè)試中測(cè)得X校C組作答用時(shí)約48分鐘，Y校C組作答用時(shí)為50分鐘，此即為考生回答試題所需要的充足作答時(shí)長。在高考中，按照分值比例，考生在生物試題上分配的作答時(shí)長應(yīng)為40分鐘，試卷的思維量應(yīng)與40分鐘的時(shí)長相匹配。但出于保密的需要，高考試題在考前無法進(jìn)行預(yù)試，試卷的思維量是由命題者估算出的。本研究經(jīng)測(cè)試得到的標(biāo)準(zhǔn)作答時(shí)長約為40分鐘，這在一定程度上說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與等分值比例的作答時(shí)長是基本匹配的。

3.2 全卷得分結(jié)果與分析

各組考生全卷得分情況詳見表1。由表1可知，兩所學(xué)校測(cè)試B組（不足時(shí)長）的得分在三組間均為最低，測(cè)試C組（充足時(shí)長）的得分均為最高。以全卷總分為因變量，組別和學(xué)校為自變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，組別的主效應(yīng)是顯著的（F（2，446）=5.807，p=0.003），學(xué)校的主效應(yīng)也是顯著的（F（1，446）=51.462，p=0.000）。組別和學(xué)校的交互作用不顯著（p=0.718），即不同學(xué)校間，不同時(shí)長條件下差異趨勢(shì)是一致的，差異趨勢(shì)詳見圖1。

因?yàn)楸狙芯恐饕接憰r(shí)長的效應(yīng)，也因?yàn)榻M別和學(xué)校的交互作用不顯著，為了簡化結(jié)果的解釋，故在進(jìn)一步的分析中只保留組別變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=4.894，p=0.008），即在不同作答時(shí)長條件下，考生全卷總得分差異顯著。對(duì)三組數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的對(duì)比分析，以A組為參照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較。結(jié)果顯示，A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050）；A組和C組差異不顯著（p=0.425）。這說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，全卷得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，全卷得分無顯著提高。這進(jìn)一步說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與40分鐘的作答時(shí)長是較為匹配的。

3.3 客觀題得分結(jié)果與分析

以客觀題得分為因變量，組別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果與對(duì)全卷得分的分析結(jié)果基本一致。以客觀題得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別間差異顯著（F（2，449）=4.263，p=0.015），即在不同作答時(shí)長條件下，考生客觀題得分差異顯著。對(duì)三組數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的對(duì)比分析，以A組為參照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較，結(jié)果顯示，A組和B組差異顯著（t=2.008，df=449，p=0.045），A組和C組差異不顯著（p=0.185）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，客觀題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，客觀題得分無顯著提高。

3.4 主觀題得分結(jié)果與分析

以主觀題得分為因變量，組別和學(xué)校為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果與對(duì)全卷得分的分析結(jié)果基本一致。以主觀題得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=3.124，p=0.045）。以組別A為對(duì)照組，進(jìn)行有計(jì)劃比較，結(jié)果與以全卷得分為因變量的結(jié)果也完全一致，即A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050），A組和C組差異不顯著（p=0.425）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，主觀題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，主觀題得分無顯著提高。

3.5 主觀題各題得分結(jié)果與分析

3.5.1 第6題得分結(jié)果與分析

以第6題（高考試卷中第29題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)邊緣顯著（F（2，449）=2.598，p=0.076）。以組別A為對(duì)照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組和B組得分差異顯著（t=2.100，df=449，p=0.036），A組和C組得分差異不顯著（p=0.891）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，該題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，該題得分無顯著提高。

3.5.2 第7題得分結(jié)果與分析

以第7題（高考試卷中第30題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=3.166，p=0.043）。以組別A為對(duì)照組，進(jìn)行有計(jì)劃的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組和B組得分差異顯著（t=2.188，df=449，p=0.029），A組和C組得分差異不顯著（p=0.659）。說明，當(dāng)考生作答時(shí)長由不足時(shí)長變?yōu)榛緯r(shí)長時(shí)，此題得分有顯著提高，但由基本時(shí)長變?yōu)槌渥銜r(shí)長時(shí)，得分無顯著提高。

3.5.3 第8題得分結(jié)果與分析

以第8題（高考試卷中第31題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)不顯著（p=0.254）。這一結(jié)果說明增加或縮短答題時(shí)長對(duì)該題得分的影響并不顯著。

第8題的分析結(jié)果與第6、7題的分析結(jié)果不同，得到這一結(jié)果應(yīng)與試題的難度有關(guān)，第8題難度系數(shù)為0.66，屬于中等偏易試題，試題相對(duì)比較容易，答題思維量與信息量相對(duì)較少，考生用于思考的時(shí)間相對(duì)較短，作答時(shí)間對(duì)考生得分的影響較小。第7題的難度系數(shù)為0.41，屬于較難的試題，試題的信息量和答題思維量均相對(duì)較大，考生必須仔細(xì)閱讀試題內(nèi)容并將文字轉(zhuǎn)換成模型進(jìn)行思考，在解答試題時(shí)，由于本題的解題思維鏈也相對(duì)較長，考生用于思考的時(shí)間也較長，所以考生得分受作答時(shí)間的影響較大。第6題難度系數(shù)為0.60，難度適中，試題思維量和信息量不是很大，所以考生得分受作答時(shí)間的影響為邊緣顯著。

在對(duì)本測(cè)試的預(yù)期中，作答時(shí)長對(duì)考生表現(xiàn)的影響，除了與試題難度有關(guān)外，還應(yīng)與試題的位置有關(guān)。通常情況下，對(duì)于試卷中按照有序排列的一系列試題，考生應(yīng)該按照由前到后的順序作答。這樣，如果在時(shí)間有限的條件下，相較于位置靠后的試題，位置靠前的試題分配到的時(shí)間應(yīng)該更為充足，而位置靠后的試題在時(shí)間從不足變?yōu)檫m當(dāng)或充足時(shí)，考生表現(xiàn)應(yīng)該獲得明顯的增益。本研究的結(jié)果并未顯示出如上的規(guī)律，原因可能有三，本測(cè)試共有8道試題，有限的試題數(shù)使得這種位置效應(yīng)并未顯示；位置效應(yīng)的影響要弱于試題難度的影響，考生對(duì)較難試題的深入思考導(dǎo)致表現(xiàn)的增益掩蓋了試題的位置效應(yīng)；分配給考生的作答時(shí)間，無論是不足、標(biāo)準(zhǔn)還是充分，實(shí)際上都滿足了考生基本完成試題的時(shí)間，也說明試題總的思維量和給定時(shí)長是較為匹配的。

在作答時(shí)長變長后，考生在較難試題上的表現(xiàn)獲得了明顯的增益，而不是在位置靠后的試題上。這也提示我們，考生在回答試題的時(shí)候是運(yùn)用了一定的答題策略的。因?yàn)樵摐y(cè)試卷中試題的難度并不是按照試題順序單調(diào)遞增，即位置最靠后的試題并不是最難的。考生能夠在接觸試題時(shí)就鑒別出試題的大致難易程度，并合理的調(diào)配時(shí)間作答，而不是一直按照試題順序作答，毫無變通。

4 結(jié)論與建議

2011年高考（北京卷）理科綜合能力測(cè)試生物試題總體思維量的設(shè)置較為合理。考生用約40分鐘的時(shí)長進(jìn)行答題的得分效果最佳，若縮短作答時(shí)長至28分鐘，考生得分將明顯降低，若延長作答時(shí)長至48分鐘以上，考生的得分并無明顯提高。在高考時(shí)，建議考生根據(jù)自身情況對(duì)答題時(shí)間進(jìn)行合理分配，制定好自己的答題策略，以便更好地發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。

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