對技工院校職業化德育內容體系構建的思考

章勤芳

摘 要：本文根據職業學校德育目標和對學生職業化的具體要求，基于企業員工職業化的內涵和特征，對職業化德育內容體系的涵義進行了探究，從視覺層面、行為層面、理念層面和實踐活動四個維度闡述了如何構建職業化德育內容，并就確立職業化德育內容體系的依據作了闡釋。

關鍵詞：技工院校 職業化德育內容 體系 構建

近年來，中國的企業發展迅速，不僅數量劇增，而且經營規模也在不斷擴大，與此同時，高素質的人才需求日益迫切。然而，資料顯示，企業員工職業化意識和職業化素養的普遍缺失已成為制約我國企業發展的重要因素之一。企業呼喚職業化的員工，中國員工應該更加職業化。技工院校承擔著培養現代企業所需的高素質的中、高級技能人才的任務。因此，技工院校應努力培養受教育者能以更加職業化的態度和行為對待今后所從事的職業，對待人生，對待未來。

一、企業員工職業化的內涵和特征

1.企業員工職業化的內涵

企業員工的職業化，是指企業員工的外表、知識、技能、態度、價值觀等方面符合特定規范和標準，以及朝著這種狀態的變化過程。該定義包括三個方面的含義：

（1）職業化是一種狀態。一個職業化的企業員工，在外表、知識、技能、態度、價值觀等方面都應符合特定規范和標準。

（2）職業化是一個過程。即企業員工從非職業化的狀態向職業化的狀態轉化或變化的過程，這種變化有利于個人的職業發展和組織績效的提高。

（3）職業化的評價。對一個人職業化狀態或程度的評價，應該包括視覺、行為、理念三個層面，外表、知識、技能、態度、價值觀五個要素。

2.企業員工職業化的特征

根據企業員工職業化的定義，企業員工職業化的特征可分為狀態的特征和過程的特征。

（1）企業員工職業化狀態的特征。一是視覺層面。該層面的要素主要指外表，其狀態特征表現為：衣著整潔得體，在工作場合一般穿職業裝或工作服；工作行為符合工作場所慣例和本組織規則；言談舉止符合基本的職業禮儀等。二是行為層面。該層面的要素主要指知識、技能和態度，其狀態特征表現為：在知識方面，具備本職工作所需的專業知識，熟悉工作基本規則和標準等；在技能方面，掌握本職工作所需的專業技能，具備職業資格，具備商務寫作、溝通談判等方面的通用技能；在態度方面，對工作具有明確的任務導向和成就導向，忠于職守；習慣團隊合作，樂于助人；謹守組織工作流程和標準，追求完成工作的高效率和低成本。三是理念層面。該層面的要素主要指職業價值觀，其狀態特征表現為：在個人抱負與職業成就之間、個人生活與職業生活之間達成平衡，深刻理解并認同所從事工作的意義和價值，達到自我價值和社會價值協調統一等。

（2）企業員工職業化過程的特征。第一，以個人的體驗為基礎。職業化的過程離不開實際的活動，而且需要建立在個人體驗的基礎上才能真正完成。第二，外部環境對職業化產生重要的影響。一是微觀的企業價值觀、工作標準和行為規范，通過規章制度和企業文化引導和約束員工達到職業化的狀態；二是宏觀的經濟、文化、技術、政治環境，從根本上決定了社會對職業化的基本要求，也支持和制約著企業員工職業化的過程。第三，正確的外部干預會提高職業化過程的效率以及達成職業化的程度。要有相應的組織通過相應的機制對企業員工的職業化過程進行正確的指導。

二、職業化德育內容體系概述

職業學校德育目標的定位，已經確定了技工院校德育內容的基本框架。但是，由于國內對職業化的研究起步較晚，使得技工院校在德育實踐過程中，職業化德育內容選擇上的隨意性和雜亂無序的現象仍然存在，這在一定程度上制約了學生職業化素質的提高。因此，對職業化德育內容體系進行研究和探討，構建科學、合理的職業化德育內容體系，是技工院校德育理論與實踐的重要課題。

1.職業化德育內容體系的涵義

德育內容體系是指按照德育目標要求確立的用于教育受教育者的一定的道德規范和政治、思想觀點及其思想體系。

職業學校德育目標對學生職業化的具體要求是：樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際的就業觀，提高自我就業能力；學習和遵守國家法律法規，行使法律賦予的權利，履行法律規定的義務，維護合法權益；遵守職業崗位規范；具有職業道德意識和文明行為習慣；誠實守信，敬業愛崗，學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系；具有健全的人格和良好的心理品質；正確認識自我，樂觀向上，學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。

基于此，筆者認為，技工院校職業化德育內容體系應按照職業學校德育目標對學生職業化的要求去確立，是使受教育者能盡快完成從學生到企業員工的過渡，提高就業質量、創業能力，實現個體社會化、企業員工職業化以及可持續發展的道德規范和政治、思想觀點及其思想體系。

2.職業化德育內容體系的構建

構建職業化德育內容體系的核心問題是找到分類標準。筆者認為，德育的本質是育德，因而職業化德育內容體系要緊緊圍繞如何培養人的職業化素質去構建。根據職業化德育內容體系的涵義，基于企業員工職業化的內涵和特征，技工院校職業化德育內容可以分為四個維度，即視覺層面的職業化德育內容維度、行為層面的職業化德育內容維、理念層面的職業化德育內容維度和實踐活動的職業化德育內容維度。現就這四個方面的德育內容闡釋如下。

（1）視覺層面的職業化德育內容。視覺層面的職業化德育內容主要是對學生進行職業禮儀的教育，包括個人禮儀、求職禮儀、社交禮儀、公務禮儀、商務禮儀、涉外禮儀、禮儀文書等。目的是使學生具有符合職業規范要求的儀容服飾、言談舉止；掌握求職面試的基本禮儀；遵從社交活動、公務活動、商務活動、涉外交往過程中特殊的禮儀規范；把握用書信和其他文字方式表達情感的禮儀形式。由此塑造良好的職業或專業化形象。

（2）行為層面的職業化德育內容。行為層面的職業化德育內容主要是對學生進行職業道德、職業人格、求職指導、企業文化（包括制度文化、行為文化、物質文化）、法紀和創業等的教育。目的是使學生掌握愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的內涵，愛崗敬業，刻苦鉆研知識和技術，執著追求，不斷進取，善于思考，勇于創新的精神；具有濃厚的職業興趣、良好的職業性格，較強的職業核心能力；會規劃自己的職業生涯、制作求職資料；認同企業的管理模式、行為準則、道德規范等，明確企業應擔當的社會責任，自覺遵守勞動紀律和工作規程；知法、守法，懂得合理維權；具有創業意識等。從而掌握職業化的工作技能，具有職業化的工作態度，遵守職業化的工作道德。

（3）理念層面的職業化德育內容。理念層面的職業化德育內容主要是對學生進行專業思想、職業理想、職業價值觀、企業理念文化等的教育。目的是使學生熱愛所學專業，鞏固專業思想，合理定位自己，理智選擇職業，處理好職業價值觀與名利、個人興趣和特長、個人與社會的關系，具有職業化精神；理解并認同企業的使命、愿景、精神、價值觀、倫理道德、作風、經營理念，具有安全、質量、效率、環境意識。從而形成正確的職業觀、勞動觀。

（4）實踐活動的職業化德育內容。實踐活動的職業化德育內容主要是對學生進行職業禮儀、核心能力、7S操作等的強化訓練，仿真企業管理（包括仿真企業環境布置、仿真企業班級管理、公司制項目活動）、專業實踐（包括校內實訓、企業頂崗實習）、社會實踐（包括參觀企業、調研人才交流市場、勤工儉學、校園創業）等的教育活動。目的是使學生符合職業禮儀、專業特定禮儀的基本規范；提高自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題的能力；親身感受企業精益化的管理模式、企業價值觀、企業精神等精神文化，體驗吃苦、忍耐、紀律和責任所賦予的內涵，具有良好的吃苦耐勞精神、敬業精神、團結協作精神、扎實的工作作風和職業化的工作技能；具有一定的創新精神和創業能力；具有正確的擇業觀、就業觀。

三、確立職業化德育內容體系的依據

1.德育目標

職業學校的德育目標對學生職業化的具體要求反映了我國經濟社會發展的需要，體現了職業教育的性質，體現了黨和國家的職業教育方針要求。因此，職業化德育內容的設置也必須圍繞這一目標來展開。

2.職業化內涵和特征

職業化特征的描述有職業精神、職業道德、職業心態、職業意識、職業禮儀等方面。目前職業院校對職業化德育教育模式的研究風生水起，諸如德育內容和德育途徑等。

3.學生身心發展規律

德育內容有其穩定性和連續性，但人的身心發展和思想品德的形成、發展和變化有著自己的特殊規律，在不同的年齡階段表現出不同的特點。因此，德育內容的確立，既要有一定的穩定性和連續性，也要適應學生身心和思想品德形成發展規律，科學地設置相應的內容，以提高教育的實效性。

4.社會和學生的實際需要

目前技工院校學生的職業素質尚不能滿足企業的要求。如在擇業觀方面，受市場經濟的影響和整個社會環境的熏陶，部分學生將工資福利待遇放在首位，認為工作的意義就是為了賺錢，導致其缺乏市場競爭力。因此，技工院校必須根據形勢的發展變化、社會的需求和學生職業化的實際狀況去確立職業化德育內容，以增強德育的時代性、時效性及現實針對性。

可以預見，技工院校從實際需要出發，構建職業化的德育內容體系并組織實施，必將對學生職業素質的提高、職業化員工隊伍的建設、技工院校德育工作的科學化和系統化建設以及特色德育品牌的塑造，具有重要的現實意義和長遠意義。

參考文獻：

[1]詹萬生.整體構建德育體系總論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]李厚本.企業員工職業化的內涵和特征[J].企業經濟，2011（3）.

（作者單位：海寧市高級技工學校）