中職院校語文教學一體化模式探索

陳子娟

摘 要：依據一體化教學改革的目標，提出語文也要進行一體化改革，要建立一套完善的、符合各個職業學校實際，便于實施的課程體系。學校需重視文化基礎課，組織教師協作溝通，加快構建語文教學模塊；教師需加強學習，提升自身能力，改變教學教法，為提高學生能力搭建綜合實踐活動的平臺。

關鍵詞：中職院校 一體化 語文教學模塊 教學方法

人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：要推進一體化教學改革，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一。那么語文課教學如何在一體化教學中實現綜合能力的培養，是我們亟須探討的問題。“語文的外延與生活的外延相等”，因此綜合實踐活動對于語文來說似乎更為適宜。這樣看來語文課與一體化改革的滲透是完全可能的，也是必要的。具體做法可從以下兩個方面進行探索。

一、重視語文課，確立其在一體化教改中的地位

1.有計劃、有目標地組織各專業教師之間的學習交流

當前，從許多學校的一體化改革情況來看，對于語文課改革，大部分學校還沒有一個明確的方向，有的干脆砍掉，有的則縮減學時，并沒有把語文課列入一體化教改的行列。同時由于專業課老師和基礎文化課老師缺乏溝通交流，特別是文化基礎課老師根本不知道一體化課程怎么上。如數控車模塊、數控銑模塊、數控加工中心模塊等，對語文老師來說就像天外來客。

所以學校方面首先在思想上要重視語文課的一體化改革，有目標、有計劃地組織有關科室、專業一體化教師，通過不同的平臺以各種形式向語文老師介紹、展示他們一體化教改的教學理念、教學內容、教學方式和教學方法，使實操課、專業課、基礎文化課在方向性、目的性、功能性上保持一致。只有加強專業課老師和文化基礎課老師之間的交流，讓基礎文化課老師深入到專業課的領域去，弄懂各專業課的理論教學體系模塊、技能教學體系模塊的教學內容和與之相關的教學設想，基礎文化課老師才夠整合、設計出一系列與其相對應的語文教學模塊，真正地實現語文的一體化改革，做到真正的融入。

2.教材模塊化，選課要體現時代性和實用性

一體化教改的目標，原則上要求文化基礎課程“實用，夠用”，所以語文課的相應教材內容一定要做必要的整合，要貼近專業內容需求，體現實用性。學校應該組織有關的人員，根據學生專業特點和職業需求對教材內容進行整合，即整體設計、系統協調；模塊組合，彈性選擇；能力分層，逐級遞進。

第一，基礎模塊，也可稱為公共模塊。比如基本的聽說讀寫訓練，簡單應用文寫作訓練，職業境界、道德規范、責任心等社會角色等的體驗訓練等。這個模塊按照所有專業學生的基礎和能力目標設定。

第二，提高模塊，它適用于文化基礎較扎實的高年級學生。這時期學生的知識能力提高了，分析與綜合能力也變強了，有獨立思考的能力，有別具一格的獨到見解。如聽說能力訓練中多人對多人的辯論、討論等訓練，完整版文章寫作能力訓練，文章閱讀分析能力訓練，復雜應用文訓練等。

第三，特色模塊，它要根據各專業的特點來構建。這個模塊是對前兩個模塊的補充和提高，教師可根據不同專業的教學對象，靈活“重構”教材模塊，突出內容的專業性，真正做到適用、有效。如樓宇專業，教師除組織學生進行基礎模塊的學習外，還可根據專業培養目標，結合崗位工作要求選取應用文模塊中的物業維修報告、監視器更換請示、招標書、投標書、協議書等組成的特色模塊，培養學生相關的職業能力。

3.創設科學、多元化的測量和評價體系

學生的學習情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學校的語文課評價仍然是以傳統的閉卷考試為主、作業為輔的方式。基本上還是一個量化的評價方式，對于那些不易量化的但又能體現學生能力的內容，沒有很好地體現出來。所以學校應該轉變觀念，通過研究、探討，創設有序、科學的評價方式。

一體化教改重視學生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。筆者建議，應該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應用寫作等途徑，來判斷學生對語言的運用能力和完成學習過程的各種能力，評價的操作者可以是上課或相關的老師、同學，也可以請一些企業的專門人才，從不同的角度對學生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現實意義。

二、語文教師要與時俱進，具有自我提高和提高他人的能力

1.知識要更新，能力需提高

當今中職院校的語文教師，不應該是一體化教改的局外人，而應該是參與者、改革者。教師要順應時代要求更新知識結構，優化教育理論，更新教學觀念。要全面深入了解一體化專業的特色、內容、教學過程，積極參與、交流一體化相關課題的研討活動。要注意鉆研教材、教法，爭取更多的機會到市場、行業調查、了解情況，熟悉其運作環節，獲取最新市場信息。教師要成為一個既熟悉專業課模塊教學，又有基礎課教學經驗的善于開拓、勇于創新的人。

2.要注意層次性與能力分級

每一篇文章的教學內容都有高層次要求和低層次要求，而高層次要求的實現又是以低層次要求的實現為基礎，這種層次性和包含性體現了由低到高、由淺入深的認知規律。不僅教學內容具有層次性，而且教學對象也具有層次性。學生的基礎不同，智力有別，理解、領悟能力難免參差不齊，所以在教學中既要注意教學內容的層遞性，又要注意學生的層次性。這樣既可調動學生學習的積極性，又給學生鋪設了合理的思維臺階，使他們的思維有層次地向縱深開掘，人人都學有所得。

例如聽說能力的訓練。教師可以先設計一對一訓練，通過打電話、問路、指路、買賣商品等進行與生活相關的訓練；接著進行一對多訓練，像解答、聽介紹、聽故事、聽新聞、聽演講等復雜語言能力訓練；然后可以通過多對多的討論、辯論等訓練，將語言的運用跟思維活動緊密結合。

3.選用有效的教學方法，幫助學生成就各種能力

教學方法在課堂教學的基本結構中非常重要，是影響教學質量和教學效果的關鍵。根據一體化教改目標，筆者認為比較合適的教學方法可以選擇下面幾種。

（1）項目教學法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

下面以機電一體化開設的課程“識圖與繪圖”中的“識圖”為例子，說明項目教學法在聽說教學中的嘗試與設計。①布置項目：在“識圖”課程開設之前講清楚學習后要以口語的形式，向老師和同學們介紹“如何識圖”。②分析討論：就口語表達的訓練目的，分析、討論講述時的注意事項、具體要求，還有上專業理論課時聽知識、記關鍵詞的方法、技巧。③初步把握：對現有的“識圖”教材內容進行初步的了解、學習，做到心中有概念，有目的。④實際運用：“識圖”課上完后全班同學就之前布置的任務實施。⑤師生評價：通過課堂上的項目參與和演練的結果，師生們針對項目實施的目標進行評判，再次明確口頭表達能力的重要性，實現了語文教學實踐跟一體化課程實踐的完美結合。

（2）策略教學法，指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成能力的遷移。例如閱讀課，使用策略教學可以幫助學生更準確地把握文章所要傳達的信息，有效地促進理解、欣賞。在教學中可以教學生如何區分重要信息和非重要信息。首先找出重要信息，可以從兩個角度來判斷：一是作者認為重要的信息，一般情況下作者會用大量的文字來表現；二是讀者認為重要的信息，我們可以通過調動自己的元知來分析、判斷。使用策略教學應常態化，通過不斷實踐、鞏固，使之成為一種最基本的學習能力，而且，要引導學生把學到的策略遷移到課外閱讀或學習其他學科上去，真正體現語文學科的工具性。

（3）質疑教學法。在教學中，有的篇目可以通過已經預設好的教學目標，引導學生一步步設疑、解疑，體現教師的匠心、展現師生互動的火花，使教學預設、生成和達到真正的動態平衡，最終實現教學目標。

第一，教師要靈活組織教學過程，適時引導，鋪設問題生成的臺階。比如一篇課文拿出來后，可以通過小組討論、全班篩選，確立與學習目標一致的重點、難點，最后師生就問題進行分析、研究、釋疑，達成對整篇文章的完美解讀。

第二，在引導問題的過程中重視差異，營造思維的彈性空間。有些學生在問題提出時，可能會因為知識欠缺、社會閱歷不夠、敏銳性不強等原因造成偏差，老師要正視差異，利用差異，要以欣賞、肯定的態度，啟發他們的智慧，幫助他們摒棄慣性思維的劣根性，為創新能力搭好舞臺，保護他們后續學習的動力，使之在自由寬松的氛圍里能充分發揮個性和創造潛能。

綜上所述，在一體化改革的大潮前，語文課的教改更具有可操作性，只要教育工作者們重視改革、積極探索，把課程設置與專業培養目標相結合，以綜合職業能力的培養為根本，努力構建適應經濟發展、科技進步和個性發展，體現職業教育本質特征的語文課程體系，就能為學生搭建起從學校學習通向崗位就業的橋梁。

參考文獻：

[1]畢興芹.轉變學習方式，提高學習能力[J].中國職業技術教育，2005（2）.

[2]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003（5）.

[3]趙國忠.有效的教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

[4]張新強.語文教學科研成果的表達[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[5]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

（作者單位：杭州第一技師學院）