執行力——中職班級管理的正能量

鄭曉珍

摘 要：本文透過班級管理個案分析，尋找影響班級管理的正能量——執行力發揮的因素，嘗試提高班級管理執行力的方法，使班級管理收到事半功倍的效果。

關鍵詞：中職 班級 管理 執行力

一、影響班級管理執行力的個案

執行力是指有效利用資源，保質保量達成目標的能力。美國ABB公司董事長巴尼維克認為“一位經理人的成功百分之五在戰略，百分之九十五在執行”。聯想總裁柳傳志說：“執行力就是任用會執行的人。會執行包括兩個方面：一是態度，二是能力。”可見，執行力關系到管理者的成功與否。

一個周五的中午，筆者在學校的中心廣場巡查，遠遠看到幾個XX班級的學生見筆者繞道而走，大有“暗度陳倉”之勢，筆者沒有大聲喝止，而是直奔操場。來到班級一看，竟然有1/4的同學校服未到位，其中兩個學生繞著回去也沒穿到位。聯想該班包干區域，衛生打掃也是有一日沒一日。筆者并沒有進行太多的批評，而是想了解問題的原因所在。為什么在同一個校園，同樣的制度在有些班百分百執行到位，而有些班的差距卻這么大？帶著這個思路，筆者讓未穿校服的同學在周末思考兩個問題并于返校時回復：一是班主任是否強調過穿校服？二是你們為何不愿意穿校服？學生的答案讓筆者大吃一驚！“班主任確實強調過此事，可我們沒當一回事，他從此就不聞不問了。二是周末回家穿校服逛大街、進商場太‘土了。”

可見，班級作為學校德育管理的基本單位，制度是否執行到位將直接影響學校德育的效果，影響學生個人的成長。作為班主任如何在紛繁復雜的教育教學工作中，把各項工作落實到位，提高班級管理執行力和效率顯得尤為重要。

二、影響班級管理執行力的因素

1.班主任思想意識不強，使執行“無力”

班主任是班級的直接管理者和領導者，處于班級管理的核心位置。現如今75%的班主任在執行規章制度上處于被動狀態。面對學校布置的任務或制度，有的顯得焦慮、無奈，有的甚至產生抵觸情緒，這樣就會使執行力在第一道關卡“碰壁”。如為培養學生的責任意識、強化學生的勞動觀念而推行的“三包”衛生制度，就有極少數班主任發這樣的牢騷：“我家都沒這么干凈，干嗎要瞎折騰”，“為什么不讓清潔工來打掃，多省事”。由于這種思想意識作祟，導致了“其身不正，雖令不從”的管理后果。

2.班主任管理素質不高，使執行力“打折”

班主任自身的工作方法、態度、個性品質等，不僅影響到學生個性品質的形成，而且關系到班級管理執行的力度。一個自身懶散的班主任，不可能讓學生遵紀勤學；一個缺乏工作能力或技巧的班主任，不會收到“事半功倍”的工作效果，嚴重者會導致執行力的“大打折扣”。如我校在規范“師生儀容儀表”的過程中，極少數班主任對自身要求過低，給學生造成了不良影響。每當發現學生的缺點，不是動之以情、曉之以理，而是置若罔聞、放任自由，造成班風班紀日趨衰敗的局面。

3.班主任執行制度不公，使執行力“減弱”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”班級要達到令行禁止的教育效果，就得創造一個“公平、公正”的班級教育環境。首先不要忽視“面”的公正，在制度的執行中，要對每一個學生做到不偏不倚，在“獎與罰”的過程中要“一碗水端平”。其次不要忽略“點”的公平，在學生個體的教育上要對事不對人，否則，面對班主任執行制度的“不公平”，不僅降低了班主任的信譽度，而且減弱了班級制度的執行力。

4.中職生遵紀觀念不強，使執行力“削弱”

中職學生大部分是應試教育的受害者，長期以來的“分數”觀念，讓他們覺得選先進無名，當干部無份，久而久之，由厭惡學習演變到厭惡生活。中考失利后，他們幾乎失去了學習的興趣和信心，自認為是不可雕刻的“朽木”，不少學生是在父母的逼迫下被動學習。因此，有的抱著“做一天和尚撞一天鐘”消極思想，有的產生“破罐子破摔”的逆變心理。每當班主任提起“勤學”，他們就覺得頭痛；每當班主任強調“遵紀”，他們更感到厭煩。少數人是勞動“逃”，活動“溜”，上課“吵”，就寢“鬧”，在很大程度上削弱了班級執行力。

三、提高班級管理執行力的途徑

1.班主任有認同制度的思想和以身作則的行動

班主任作為班級管理者，面對學校的各項管理制度首先要思想上認同。只有認同，才能積極推行制度，促使班級有效執行。心理學認為，中職生可塑性、可變性大，模擬性強，他們經常會以身邊的教師作為自己的榜樣。所以班主任的言行舉止對學生起著潛移默化的作用。從大處而言，班主任要加強自身修養，用良好的師德形象和人格魅力影響學生；從小事來說，班主任要做到“小事不可隨便”，諸如上課不遲到，就餐不插隊，勞動不觀望等等。只有用正確思想教育學生，用實際行動感染學生，那么才能收到令行禁止的管理效果，提高班級管理執行力。

2.班主任具有保持一致的意識和有的放矢的方法

班級管理制度的執行包括落實學校管理制度和班級規章制度。具體而言，要制定一套行之有效的班級管理制度，必須要善于依托學部、學校管理平臺，做到與學部、學校頒布的各項管理制度保持高度一致，只有這樣，班級管理才能得到學部、學校的支持，班級管理才能納入正確的軌道。其次，管理過程與目標要一致性，不可“脫節”。如將學生平時各方面的行為與期末的評優評先、頂崗實習、推薦就業、畢業檔案等方面掛鉤，實現過程與結果的統一。

3.班主任有公平公正的作風和互相溝通的態度

班級規章制度的制定要讓學生暢所欲言、集思廣益，力爭健全和人性化。出臺制度的目的在于執行，要提高執行的效率，班主任務必秉持公平工作的作風。獎與懲是目標管理中不可或缺的有效手段，在獎與懲的過程中做到“一碗水端平”。這樣，就能提高班主任的工作信譽度和制度的執行力。再次，在制度執行的過程中，做到有情況及時溝通、有矛盾及時化解，透明、公平的管理機制，給予學生知情權、參與權、監督權，大力營造融洽、和諧的師生關系和民主平等、團結尊重的班級氛圍。

4.班主任具有提高精細管理的質量和創新方法的水平

實踐經驗告訴我們：要不斷提升班級的執行力，就得深抓精細化管理。班主任在日常管理中要不斷提高自己的職業敏感度，及時捕捉班級上的各種信號，抓住苗頭與源頭，及時地掐苗頭，促進正能量的形成。兩個“及時”是精細化管理的關鍵所在，如果班級中出現違紀事件，你能及時發現、及時處理，管理上就順手；倘若你認為事情太小，影響不了班級管理大局而置之不理，發展到了由“點”及“面”的地步，管理上就棘手。班級管理千頭萬緒，因此，班主任要具備開拓的精神，具有創新的意識，善于開發和利用各種有效的教育資源，擷取當前中職生喜聞樂見的教育素材，這樣，有利于班主任激活思維、拓寬知識、創新方法、提高水平，收到提高班級管理執行力的教育效果。

參考文獻：

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[2]馮云霞.班主任工作之我見[J].教育教學研究，2009（7）.

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（作者單位：衢州中等專業學校）