“木桶理論”在班級管理中的應用

楊子鋒

摘 要：科學管理中的“木桶理論”可以應用于班級管理。班級管理的好壞不是由個別學生決定的，而是以班級整體素質來考量的。提升班級凝聚力、提高學生素質是班級管理的關鍵，團隊協作、人盡其才是班級管理的最終目標。

關鍵詞：木桶 凝聚力 素質 德育

在現代管理科學里有一種“木桶理論”：一只木桶水容量的多少，不是取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。如果將這一理論加以延伸，不難發現：一只水桶的水容量不僅取決于桶幫，還取決于桶箍和桶底。如果沒有桶底，水容量只能是零；如果沒有桶箍，只不過是一堆木板，容量也是零。如果把一個班的學生分別看成是桶幫、桶箍和桶底，把班級的管理效果的好壞看成水容量的多少，那么“木桶理論”非常適合班級的管理工作。

一、應用好“木桶理論”是提升班級凝聚力的基石

一個班級中學生的素養不可能都一樣，受智力因素和非智力因素的影響，必然會造成班級成員之間存在著各方面的差異。但俗話說“各有所長，各有所短”，班主任應去發現和挖掘班級成員之間的“所短”，也就是要明確哪些學生適合做“桶底”、哪些學生適合做“桶幫”、哪些學生適合做“桶箍”，發揮學生的特長，避其所短，制成一個嚴絲合縫的“木桶”，這樣的“木桶”水容量才會達到最大。

班主任作為班級的組織者和管理者，所要做的是動腦筋、想辦法，使自己的學生人盡其才，使每名學生都感到自己在班集體中有重要的位置，感到班集體缺少了自己班級就不完整，就像木桶漏水一樣。只有這樣才能使班級成為一個整體，大家才能心中想著集體，以集體利益為重，這樣的班集體才有凝聚力，才能全面提高班級整體協作能力。

二、“木桶理論”是素質教育的催化劑

目前，教育改革中提的最多的就是素質教育，即教授學生知識的同時，提升學生的各種能力。而“木桶理論”讓學生能較正確地認識自己在團隊中的作用，這無疑增強和培養了學生將來適應社會的能力；認識到自己在團隊中的地位，無形中又培養了學生良好的社會關系即與人相處的能力；“取長補短”又增強了學生的競爭與創新能力。總之，“木桶理論”是學生素質教育的催化劑，那么如何在管理的實踐中正確地實施“木桶理論”呢？

1.全面關注，突出重點，整體提高

在很多班主任的潛在意識里，總喜歡那些“智商高、能力強”的學生，給他們提供優越的生活和學習環境，使他們更優秀，當然這也無可厚非。但是卻忽視了那些“智商低、能力弱”的學生，對他們不管不問，放任自流；對少數平時調皮搗蛋的學生則會產生討厭的情緒，甚至對他們打壓。但殊不知，一個班級好比一個大木桶，班級管理效果的好壞，不是取決于某幾個人的超群，而是取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環節。

作為班主任，在班級管理中，應找出每位學生的閃光點，使學生發揮出他們的優點。對待學生應當做到“一碗水端平”，不要忽視那些表現平平的中間生，更應該多關注那些表現不好的“差生”，讓“差生”找到自己的位置，找到自己的閃光點。讓每一位學生都能得到班主任的關注，讓他們體會到班級的溫暖，特別是讓那些本來就有所“短”的木桶上的“短”木板得到提升，早日趕上“長”木板，達到提升班級大木桶容量（即班級管理效果）的目的。這叫揚其長，補其短。

2.德育教育是關鍵

班主任除注重教授學生理論知識和操作技能外，還應注意這樣一個問題。就像木桶具有了一致長短的桶幫的木板外，還得有堅實的桶底和桶箍一樣，必須讓學生同樣具有一個堅固的“桶底”和“桶箍”。那么組成這個木桶的“桶底”是什么呢？那就是思想品德與素質修養。班級學生只有具有了良好的思想品德和素質修養，班級成員才能站在一定的高度上看問題，這非常有利于提高學生的見識水平，增強班集體的凝聚力，也使學校教育出的學生日后成為社會接受并受歡迎的人才。這正是我們學校教育的目的，即讓學生先成人、后成才。

學生在校期間所學的各種理論知識和技能是形成木桶容量的基礎，在他們以后的工作和學習中還可以像提升木桶的木板一樣，通過繼續學習，不斷地加以提升。但思想品德和素質修養則是伴隨他們一生的重要因素。因此只有當學生具備了良好的思想品德和思想素質之后，才能使“桶底”和“桶箍”在木桶容量不斷增大時，不至于泄漏開裂和脫落，以致造成木桶崩潰的結果。

注重思想品德和素質修養的培養和教育，正是符合目前加強青少年的心理教育的理念，讓健康、積極向上的思想伴隨學生成長，讓他們受益終生。

總之，“木桶理論”注重團隊協作，注重人盡其才，非常適合學校的班級管理工作。只要我們教育管理工作者悉心研究、合理運用，一定會使班級管理工作走上一個新的臺階。

（作者單位：周口市技工學校）