高職教育理實一體化課程教學標準探索

陳淥漪 尹宏業 孫波

摘 要：隨著高職課程改革的深入，人們對理實一體化課程的認識越來越清晰。理實一體化課程體現了高職教育特色，但課程教學標準并沒有制定。在學校多年實踐經驗的基礎上，本文對理實一體化課程教學標準進行總結和探索。

關鍵詞：一體化課程 教學標準 課程內涵 設計要求 考核評價

課程是學校教育教學活動的依據，工學結合理實一體化課程體現了高職教育的特色，是實現學校人才培養目標的基本保證。筆者探索高職教育理實一體化課程教學標準，為促進理實一體化課程建設、推進理實一體化教學深入、提升理實一體化教學質量提供一些可行性建議。

一、理實一體化課程內涵

理實一體化課程必須是工學結合的課程，其課程開發要有企業專家參與，通過對課程的整體設計，將理論與實踐有機結合，其核心是確定學習內容的載體。理實一體化課程需要充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等進行一體化設置；將講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；將教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；將知識、技能與素質等職業要求進行一體化訓練；將理論和實踐交替進行，確保形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

二、理實一體化課程教學設計

為保證理實一體化課程的開展，在進行教學設計時，應把理實一體化教學體現在每一個教學單元中，即每個教學單元都要有理論講解與實踐訓練。經過學校多年的教學實踐，筆者認為，在理實一體化課程整體設計時，實驗實踐環節學時應占到該門課程總學時的35%～50%更符合當前高職教育的需要。為保證理實一體化教學更好地開展，在進行教學設計時，要體現理論與實踐有機融合，即每一個教學單元均由理論知識與實踐操作兩部分組成，而實踐操作應該是在理論的指導下進行。專業基礎課，是以理論知識為主線的課程，也可以按照理實一體化的學科課程進行開發，以求基礎知識的完整性。在每一個單元的教學過程中，若以實踐操作為主線，理論知識主要為實踐操作提供服務和必要的支撐，屬于實踐導向的職業教育課程。

三、理實一體化課程教學要求

1.教師隊伍的一體化是前提

理實一體化教學需要有能開展一體化教學的教師，其特點是既能講授專業理論，又能動手實踐操作；教師既是課堂知識的傳授者，又是學生實踐操作的指導者。

2.教學場所的一致性是保障

理實一體化課程的實施需要一體化教學場所。場所要求既能滿足理論教學、又能滿足實習實訓教學的“一體化”要求。需要統籌考慮教室和實訓室資源，盡可能把教室和實訓室合為一體，教學區與設備區同處一室；盡可能營造與工作實境接近的教學環境。

3.教學資源的整合性是要求

理實一體化課程的教學資源是在同一門課程下的理論和實踐學習資源，具有高度整合性。要求課程標準是理實一體的，教案設計是一體的，教材是合一的，教學實施實現課上、課下一體化。

四、理實一體化課程考核建議

理實一體化課程考核應注重過程性考核，即對學生的學習過程進行考核和評價，將過程考核與終結性考核相結合。并將考核和評價的結果作為評定學生學習成績的主要依據，為此教師應制定每一個任務（或項目、學習情境）的評價標準。

1.突出能力考核，重視理論與綜合素質考核

開展理實一體化教學是將理論和實踐有機結合，一看學生能否獲得課程要求的、準確的操作技能，二看基本知識的掌握程度。加大技能培養的力度，并不等于是拋棄了對基本知識的要求。掌握基本的理論知識，目的在于提高解決問題的能力，這與技能培養并不矛盾。基于上述觀點，在理實一體化教學的考核內容上，要加強對學生知識、能力、方法、學習態度及職業素養結合的考核，在注重技能訓練與提高的同時，不能淡化理論和綜合素質的考核。

2.采用過程為主、主體多元、課證融通的評價

遵循能力本位、過程為主、主體多元的評價原則。對學生的考核，采用“把平時考核和集中考核結合，把筆試和實際操作結合，把理論和實踐結合”的方法進行。理實一體化考核的主體應該多樣化，應該積極吸納更多行業企業和社會有關組織的參與。如與行業或國際化高端企業共同開發“課證融通”類課程，參照職業崗位任職資格要求，將相關課程的考試考核與職業技能鑒定或行業企業技術資格鑒定合并進行。

五、理實一體化課程教學評價

理實一體化課程的教學效果是其教學質量的直接體現。在課堂教學的評價上，應側重于教學效果的評價，從教學模式與目標、教學內容、教學過程、教學效果及總體印象五個方面進行觀測與評價。

在教學模式與目標評價上，觀測是否采取適應理實一體化教學的教學模式，教學情景和教學環境設計合理，教學目標符合高級技能型人才培養的教育層次；在教學內容的評價上，觀測教學核心內容、核心技能是否明確、合理，深淺度適宜，實現知識與技能的有機結合。

在教學方法上，采用行動導向教學，體現學生做中學、教師做中教，實現知識與技能的轉換，并對學生進行學習方法的指導。在對學生開展技能訓練時，應內容充實、安排合理，教師演示、操作熟練，符合行業標準和技術規范要求。

在教學手段上，應體現教學形式有利于學生學習，教學手段運用得當，教學資源利用充分、合理，能合理運用教學媒體。

教學效果上，學生動手動腦，參與度高，掌握了相關的理論知識與實踐技能，能運用相關理論解決實際問題，學生的創新能力、自學能力得到提高。

在總體印象評價中，教師教學符合理實一體化教學理念，創新意識強，教學基本功扎實，具有良好的師德和雙師型教師的特點，具有統籌理實一體化教學的能力。學生愛學習、勤操作，課堂氣氛活躍，抬頭率高，師生關系融洽，教學環境適合工學結合、理實一體，具有很好的學習、工作、研討氛圍。

六、理實一體化課程標準的核心

理論實踐一體化課程教學標準制定，應正確處理好三個關系：

一是正確處理學科觀與職業觀的關系，合理解決理論與實踐的矛盾。在強調職業觀的同時，應注意課程的知識體系。學生的實踐技能必須有相應的理論作為支撐，所謂的實踐技能應該是理論指導下的實踐技能。

二是正確處理發展觀與就業觀的關系，理論知識和實踐技能不能僅僅滿足學生未來工作崗位的需求，還應該確保學生未來發展所必需的理論基礎和實踐能力，為學生未來發展打下良好基礎。要強調“雙基”，即強調基本理論知識的學習和基本實踐技能的培養。

三是強調學生創新能力的培養，創新能力不僅表現在技術實踐能力的創新，理論知識的正確運用同等重要。要形成知識與技能融為一體的認識規律。在構建學生的知識能力與實踐技能的過程中，還應注意引入國內外的新知識、新工藝、新技術。

（作者單位：北京電子科技職業學院）