專家看大賽：與高手過招方知長短

駱瀟 華欣欣

朱永亮，北京工業技師學院院長助理，第42屆世界技能大賽觀摩團專家成員，所在學校是世界技能大賽數控車、數控銑項目的集訓基地。

在賽場內外，讓朱永亮感觸最大的，除了獲獎選手的高超技能外，更是一種熱愛技能、尊重技能、宣揚技能成才的濃厚氛圍，無時無刻不在感染著參賽者和觀摩者。

差距不在技術在素養

在世界技能大賽的賽場上，各國高手同臺競技，拼的是技術，更是綜合素養。就現場觀察來看，朱永亮認為中國選手在技術上的一些方面并不比外國選手差，但從綜合水平、綜合素養方面來說，差距不容小覷。

一個突出的表現就是操作的規范程度與歐美、日本、韓國的選手相比，有較大差距。在數控車的比賽中，我國選手因為使用了自己的U盤，違反了比賽規則，最終與金牌失之交臂。朱永亮指出，這件事對我們現在的技能訓練敲響了警鐘，對于規則、規范與安全意識的培養必須到位，“我們老說德國人做事一板一眼，沒有我們靈活，但有時候恰恰就在靈活上出了問題。”

除了規范意識，中國選手的質量意識方面也比較薄弱。“我們的選手做出的產品或服務，與其他國家獲獎選手相比，質量有差距，美觀程度也有差距。”在數控銑項目的比賽中，我國選手效率最高，尤其第三個模塊早完成一個小時，但最終獲得銅牌，得分92分，與金牌97分的差距就在質量。這樣的差距在工業控制、網絡布線、網站設計等賽項中均有體現。“我們國家的大環境就是什么速度都要快，所以我們自覺不自覺就有這種求快的意識，想慢都慢不下來。但很多歐美國家的選手，包括巴西、韓國、日本、泰國的選手，他們雖然也想獲獎，但他們認為更重要的是在這個舞臺上盡情地展示自己的能力，在他們的意識里，自己做的就是一件工藝品，一定要做出一個最完美的作品。”

但朱永亮認為，出現這些問題的責任不在選手或學生，而更應該反思的是我們現在的培養模式：我們究竟懂了最高的標準到底是什么嗎？我們平時是否要按照這樣的標準去嚴格要求選手和學生？只有多進行這樣的反思，才能從根本上彌補這些差距，只有和高手過招，我們自己才能提高。

教育性比競技性更重要

每年，國內各類各級別的技能比賽輪番舉辦，不少職業院校的校內技能節也開展得如火如荼。如此熱鬧的技能競賽氛圍，與世界技能大賽的熱度不相上下，但朱永亮卻說，國內競賽和世界技能大賽比較起來，有著很大的不同。

國內的技能大賽注重選拔優秀技能人，凸顯應用綜合性技術，題目比較難，時間比較長，規模比較大，但一般都是關起門來比賽，不能現場觀摩。除了賽前訓練和賽后總結體現一定教育性外，比賽基本是純競技性的，宣傳和影響力度很小。但世界技能大賽就不同，教育性和展示型很強，它的一個理念就是向全世界展示技能的魅力，吸引更多的青年人熱愛技能，所以技能項目設計就帶有一定的表演性和展示性，允許現場觀摩，還設立了很多展臺讓普通人體驗技能的魅力，搭建了一個技能的閃亮舞臺。

在現場，經常能看到很多德國家長帶著小孩來看比賽，鼓勵小孩到展臺前自己動手操作，這樣的氛圍與國內家長的態度也形成了鮮明的對比。雖然朱永亮所教技師班的學生畢業后年薪就能達到六七萬，超過了很多大學生，但技能人才群體的社會地位依然偏低，在國內經常會聽到家長這樣教育孩子：“你現在不好好讀書，以后就讀技校去吧。”于是，在賽場內外所感受到的對技能的尊重，讓觀摩團的專家們感慨良多。

談及如何改變這種現狀，朱永亮更強調從自身做起，“這種理念的差距要立刻改變是不現實的，但我們可以做的是改變我們自己。有一個比較明顯的體會是，技校生最大的特點是后勁不足，原因就是學習能力和大學生比起來有差距。所以技工院校只有夯實學生的內涵，把學生的綜合素養提高了，學生在社會、在企業受到的尊重，社會地位才會逐漸上去。”

談及教育性，朱永亮還特別提及，在備賽的過程中也應該注重教育功能的發揮。例如在訓練過程中，也要同時注重教育學生敢于擔當、學會感恩、自我督促，如在競賽專家團隊中配備一名有資深教育經歷的教師，可以把比賽中的相關內容轉化到教育培訓中，惠及更多的學生。

中國式技能要盡快與國際接軌

張元，天津職業技術師范大學職業教育研究所所長，第42屆世界技能大賽觀摩團專家成員。

我國根據實際情況，把競賽領域限定在六個領域，即運輸物流、建筑和建筑技術、制造和工程技術、信息和通信技術、創意和時尚、社會及個人服務，張元認為我國選手在制造、工程、創意技術這些方面奪金還是有可能的。

但與韓國所獲得的12塊金牌相比，他認為，我國選手與國際同類職業領域選手的差距還是不小的。張元介紹說，韓國選手的優異表現與該國非常注重技能培養的傳統是分不開的，最早就是韓國對技能人才冠以大師名稱，后來這一做法被我國借鑒。而德國選手是典型的雙元制培養模式，三天在企業，兩天在學校。英國選手在參賽前，已經是企業學徒工了。但我國選手以學校學生為主體，只有少數幾位企業青年工人。

而這帶給我們的不僅有學校培養模式的反思，比如學生在企業上完班，回到學校，老師教什么，怎么教，能否解決學生的問題？一體化課改是不是有助于大賽選手的選拔？還有就是對于整個中國技能水平和技能傳統的反思。

談及此，張元用了“中國式技能”的說法，“我們現在培養的是中國式技能，就是反復訓練，成為熟練工的模式，我們應該走向世界技能，按照國際規范來培養技能。”與此同時，競技文化也要走向世界融合。他指出，我們的不少選手參加大賽，想的是拿前三名就能找個好企業就業，獲得榮譽和比較高的報酬，“我們還有一個估計是世界最高的記錄，一位技能人才在27歲之前把全國所有技能方面的頂級稱號全拿完了，那么他后面怎么發展呢？所以這種文化必須要改變。我們發展職業教育，最終的目的是人職匹配，不單是技能培養，必須從職業發展的角度來設計職業教育。”

對于具體教學，張元也提出了幾點建議。首先，我國競賽標準要提高技術含量，我們的選手單項技能方面的熟練程度沒得說，但是在大賽設置的真實職業環境下，職業能力的綜合運用就出現問題了。其次，世界技能大賽側重設計能力和制造能力，所以下一步技工人才培養中，還要教會學生一定的設計能力，這個設計能力不只是產品工藝設計能力。再次，學校的專業設置和課程設計必須要與行業、企業接軌，例如此次世界技能大賽設有網站設計賽項，但我們的選手在學校學的都是網頁設計，而網頁設計只能算是一門技術，網站設計是一種職業，這是完全不一樣的。