多感官參與下的高三生物復習課例

曾在一次教研活動中，幾位教師給復習課貼上了“枯燥”標簽，復習課的單調枯燥已然成為教師共識。“回顧知識點+習題訓練”是復習課的常態模式，久而久之，復習課越來越索然寡味。如何上一節“不一樣的復習課”？多感官參與下的高三復習課就是給學生創設“動耳、動腦、動手、動口”的機會，調動學生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，提高復習效果的一種復習方式。

1 視聽導入：動眼動耳

為了創設情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過”小橋等內容，讓學生在輕松、愉快氛圍中走進“神經調節”復習。

2 知識復習：動口動手

如何進行知識點復習是教師普遍感到困難的問題。教師把知識重復一遍，往往學生不愛聽；跳過知識點直接進入習題訓練，學生常常不能順利解題。筆者采用“關鍵詞發散聯想”（動腦動口）和“構建概念圖”（動手動腦）的方式進行知識復習，起到良好效果，深受學生歡迎。

2.1 關鍵詞發散

在“神經調節”復習教學中，筆者讓學生以“腦”和“神經”分別作為關鍵詞進行發散聯想，每人發散出5～10句話，每句話都帶有關鍵詞“腦”或“神經”。學生按座位順序說出自己發散的知識點，一般要求第一個學生講出5句，第二個學生講出3句，第三個學生講1句，其余學生依次補充，直至將本節知識點幾乎全部覆蓋。

例如，關于“腦”的發散訓練，學生說出如下知識點：

人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；

人體的感覺中樞在大腦皮層；

大腦皮層有人類特有的言語區（S、V、H、W區）；

體溫調節（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；

小腦能協調軀體平衡；

腦干有生命活動的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……

關鍵詞的發散階段不要求學生按一定邏輯關系排列知識結構，只求能回憶出相關知識點即可。此方式有利于激發學生快速思維，調動興趣，通過發散思維學生會獲得成就感。

2.2 構建概念圖

學生發散的知識點往往是零散的，不構成知識體系，可通過構建概念圖（網絡圖）將知識點按一定層次關系構成知識體系。概念圖可由學生自主構建，也可由教師構建出主體框架，學生進行補充、完善。

在“神經調節”復習時，教師預先將相關概念或知識信息寫在若干卡片，上課時將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學生補充、完善概念圖。三組學生在黑板上根據教師提供的框架和知識卡片，以拼圖方式構建模型。其余學生通過討論、交流、完善概念圖。多數學生最終能構建成如圖1所示概念圖。

學生要構建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關系，這就求學生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學生構建概念圖的過程，不僅是一個動手過程，更是進行高級思維的過程。

3 盲區清掃：動口動耳

教師可通過學生對知識點的發散和對概念圖的構建狀況，了解學生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學生存在的盲區。在“神經調節”的復習教學中，教師發現給學生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內流”、“離子通道開放”、“被動運輸”等卡片信息，學生沒有利用，由此可知，學生對神經纖維上的興奮機理以及神經遞質的作用機理存在一定的盲區。

對于上述盲區，教師采用了“生問生答”、“生問師答”、“師問生答”三種方式，順利解決了學生的所有疑問。首先讓學生大膽提出自己的疑問，當問題匯總后，教師讓能解決其中某個問題的學生舉手示意，然后分別由這些學生來解答問題。所有學生都不能解決的問題，則由教師來講解。當所有學生都無問題提問時，教師根據自身的經驗，可向學生提問一些易被忽視的問題。

在本節復習中，師生共同解決了以下幾個問題：

（1） 神經細胞膜內外離子分布有什么特點？

細胞膜外Na+多于膜內，細胞內K+多于膜外。

（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？

靜息時外正內負：主要由于膜上K+通道開放，K+外流（被動運輸）所致。

興奮時外負內正：主要由于膜上Na+通道開放，Na+內流（被動運輸）所致。

（3） Na+、K+的分布如何復位？

學生經常有這種疑問：由于Na+內流，會使膜內Na+越來越多嗎？教師需要向學生解釋：膜上有一種“鈉-鉀泵”的結構，能在神經纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動運輸），使Na+、K+的分布復位，為下一次興奮做好準備。

（4） 神經遞質的作用機理是什么？

關于“神經遞質的作用機理”，不僅學生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對該內容未有提及，但是當學生質疑時，教師必須做出回答。遞質的作用機理是：遞質與突觸后膜上的特異性受體結合以后，主要使突觸后膜的離子通道開放。究竟使哪種離子通道開放呢？這與遞質的性質有關，一般情況下興奮性遞質會使突觸后膜的Na+通道開放，Na+內流，引起突觸后膜電位變化（變為外負內正），引發興奮；而抑制性遞質會使突觸后膜的Cl-通道開放，Cl-內流，使膜內負電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。

在盲區清掃環節，學生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區一掃而凈，學習的喜悅感油然而生。

4 知識應用：動手動口

對近5年全國各地生物高考卷中有關“神經調節”的試題進行了分類、歸納，發現高頻考點主要出現在“反射弧、傳導方向、指針偏轉和電位變化曲線”四個方面，于是，選擇了這四類題型供學生訓練。學生若能順利解決，則說明其學習水平上了一個新臺階。

在這個環節，教師讓學生邊做邊講、輪流講解的方式進行，當學生做完一道（或一類）題時，教師只需選擇第一位講解人，當這位學生講解完，由這位學生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學生都有回答或講解機會，將“點名選擇權”交給學生，提高了學生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學生的口頭表達能力均得到鍛煉。對于學生不能解決的問題，教師負責解決，發揮點撥、指導的作用。

多感官參與下的高三生物復習課，通過多重刺激開發學生潛能，提高復習效果，同時滿足了不同類型學習者（如視覺、聽覺、運動覺、觸覺學習者）的學習需要。這種復習方式突出了學生主體性，使課堂煥發出了生命活力，為改進當前高三復習課教學提供了有效路徑。

參考文獻：

[1] 趙瑞芬.多感官參與下的生物學教學策略[J].生物學教學，2011，（8）.

[2] 趙瑞芬，多感官參與下的生物課堂教學——“生命活動的能量通貨—ATP”教學設計[J].中學生物學，2011，（2）.