新形勢下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)之道

張雪榮

摘 要：教育對象的特殊性決定了幼兒教師在履行教育職責(zé)的過程中必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，進(jìn)而逐漸掌握系統(tǒng)的幼兒專業(yè)知識(shí)與基本的教育技巧。就新形勢下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)之道總結(jié)了部分看法和具體經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；幼兒為本；師德為先；能力為重；終身學(xué)習(xí)

隨著學(xué)齡前教育在我國大范圍的推廣與普及，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也逐漸成為業(yè)界所關(guān)注的焦點(diǎn)話題。筆者從事幼兒教育管理多年，在日常的工作實(shí)踐中總結(jié)了部分看法和具體經(jīng)驗(yàn)，愿意分享出來，希望對幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、教師應(yīng)當(dāng)樹立“幼兒為本”的專業(yè)教育理念

由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，部分教師在日常的教育教學(xué)中過分重視幼兒教育的最終結(jié)果，對促進(jìn)幼兒逐漸進(jìn)步與提升的培養(yǎng)過程卻選擇視而不見、置之不理。在他們看來，幼兒是沒有行為能力的，因此，這些教師在日常教學(xué)中更傾向于自己牢牢控制著絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，習(xí)慣于為幼兒安排和布置一切活動(dòng)。在他們的觀念里，只有這樣才能更好地對幼兒起到督促和管理的作用，促進(jìn)他們的自身素質(zhì)與綜合行為習(xí)慣更好地進(jìn)步與發(fā)展。殊不知，這樣一來不但將教師自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加于幼兒，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)中的主體地位遭到了沉重的打擊與抹殺，也不利于幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

幼兒心理學(xué)認(rèn)為，相對于成人來說，幼兒對這個(gè)世界充滿著更多的好奇與期待，他們渴望自主去積極探索這個(gè)五彩繽紛的社會(huì)與自然，渴望以動(dòng)態(tài)的方式體驗(yàn)生活以及學(xué)習(xí)過程中遇到的精彩歷程。這就為我們的幼兒教育事業(yè)指明了道路與發(fā)展的方向——幼兒教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的心理行為特征，以動(dòng)態(tài)的方式和手段促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

為此，教育部特意制定了幼兒教師的行業(yè)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求廣大幼師隊(duì)伍在日常的教育教學(xué)過程中牢牢樹立以“幼兒為本”的專業(yè)教育理念，以此作為促進(jìn)兒童健康快樂成長的有效突破點(diǎn)。

例如，在教導(dǎo)幼兒辨認(rèn)基本的方向方位時(shí)，教師就可以在尊重幼兒原有認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲。如，可以以一個(gè)小朋友為中心，在他的周圍貼上相對應(yīng)的方向標(biāo)簽，然后將剩余的孩子分成四大組，并告訴他們，“一會(huì)兒老師要從1數(shù)到10，等老師數(shù)完之后，我希望第一組小朋友能站在貼有‘東面標(biāo)簽的區(qū)域里，第二組小朋友能站在貼有‘西面標(biāo)簽的區(qū)域里，第三組小朋友以最快的速度站在貼有‘南面的區(qū)域里，至于剩下的一組小朋友呢，老師希望你們都能站到貼有‘北面標(biāo)簽的位置，大家能做到嗎？”“能！”孩子們熱情高漲，都積極做著游戲之前的準(zhǔn)備。

這樣一來既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，有助于教學(xué)效率的提高與完善，而且還充分尊重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將以“幼兒為本”的教育理念真正落實(shí)到實(shí)處，讓幼兒在游戲中更好地理解與掌握東西南北等不同方向的概念與具體的方位，教育效果自然較好。

二、“師德為先”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，除了“傳道、授業(yè)、解惑”的工作職責(zé)外，還承擔(dān)著思想育人的責(zé)任重?fù)?dān)，真正是“人類靈魂的工程師”。而幼兒由于年齡較小，不但對外界事物缺乏良好的分辨能力，更重要的是正處于知識(shí)積累、身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師素質(zhì)的高低往往會(huì)對他們產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。從這個(gè)層面上說，教師肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不可謂不重大。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“作為一名幼兒園教師，應(yīng)充分樹立‘以德為先的教育理念，堅(jiān)持以‘愛心、細(xì)心、耐心與責(zé)任心這四心準(zhǔn)則照亮自己的行為舉止，引導(dǎo)幼兒健康茁壯地成長。”

那究竟什么才是“師德”呢？“師德”又體現(xiàn)在哪些方面呢？概括來說，師德指的是教師的職業(yè)道德以及能對幼兒產(chǎn)生積極、正面影響的高尚品德。具體來講，則可以升華到教師良好的言談舉止、行為表現(xiàn)以及寬容、博愛的情操和胸懷等各個(gè)方面。這就要求我們教師在日常的教育過程中嚴(yán)于律己，逐漸提升自己的師德形象。

幼兒正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師激烈的言語批評會(huì)對他們性格以及思想品德的發(fā)展產(chǎn)生諸多不良影響，嚴(yán)重阻礙他們?nèi)蘸笊硇牡慕】蛋l(fā)展。因此，作為教師，一定要在德行操守上自律，在與幼兒進(jìn)行充分的交流與溝通的基礎(chǔ)上履行日常的教育職責(zé)，切莫以簡單粗暴的方式進(jìn)行教育，這是塑造師德、提升教師職業(yè)形象過程中的最大忌諱。

三、“能力為重”是幼兒教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵所在

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，越來越多的人開始重視學(xué)齡前兒童的教育，幼兒園再也不是以往單純“照看孩子”的地方，而逐漸發(fā)展成為啟蒙教育的重要實(shí)施之地。在這里，幼兒不但可以得到系統(tǒng)而全面的啟蒙教育，進(jìn)而為正式進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以掌握與人溝通、交往的技巧，為建立正常的社會(huì)社交關(guān)系做好充分的準(zhǔn)備。所有這些都向擔(dān)任教育職責(zé)的教師提出了更高的要求。我們可以試想一下，假如一個(gè)幼兒園的教師都不具備高水平、高質(zhì)量的教育理念或者教育能力，又怎么能要求他們培養(yǎng)出來才能與本領(lǐng)俱佳的幼兒呢？又怎么能為幼兒日后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

因此，結(jié)合多年的幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師必須在實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)逐漸使自身具備過硬的綜合素質(zhì)以及教育能力，這既是幼兒教育的戰(zhàn)略之道，更是決定一所幼兒園能否得以長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

四、“終身學(xué)習(xí)”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展必備的概念

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)也在以極快的速度迅速更新著，如果幼兒教師故步自封、止步不前，那么他的教育教學(xué)方式注定不能充分開發(fā)幼兒的個(gè)人潛能，也不會(huì)很好地促進(jìn)幼兒身心與智力的和諧發(fā)展，更談不上為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)了。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“由于面臨獨(dú)特的教育受體，幼兒教師自身必須從心里真正重視‘終身學(xué)習(xí)教育理念的必要性及重要性，不但要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，同時(shí)還要不斷更新、優(yōu)化已有的知識(shí)構(gòu)造，形成‘可持續(xù)發(fā)展的觀念以及態(tài)度，做好教師終身學(xué)習(xí)的典范……”

樹立“終身學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，既是幫助幼兒教師完善自身教學(xué)知識(shí)體系、提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力的重要突破點(diǎn)，更是幼兒園未來良好發(fā)展趨勢的前提要求與必然保障，作為幼兒園的管理層，千萬不能對這一教學(xué)理念輕視、甚至是忽略。

教育群體的特殊性決定了幼兒教師教學(xué)管理過程的復(fù)雜性和艱巨性。因此，作為新世紀(jì)一名優(yōu)秀的幼兒教師來說，更需要不斷更新教育理念、不斷摸索和總結(jié)幼兒教育的新思路、新方法，為促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展、健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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