兒童鋼琴學習中“陪練”現象探析

唐馨

摘要：近年來中國的“鋼琴熱”持續升溫，鋼琴走入了千家萬戶中，國內涌現出了越來越多的“琴童”。文章主要針對近年來兒童鋼琴學習中出現的“陪練”現象進行分析。主要從“陪練”現象產生的原因，“鋼琴陪練”的師資和現狀，“鋼琴陪練”老師的自我修養等方面進行論述。

關鍵詞：鋼琴陪練；培訓機構；師資

隨著我國人民物質生活水平的日益提高、學校素質教育的深入開展，近年來中國的“鋼琴熱”持續升溫，鋼琴走入了千家萬戶。有家長是為了讓小孩子通過鋼琴的學習陶冶情操、認識音樂的美，也有家長是為了讓小孩通過鋼琴的學習有一技之長今后進入社會更具競爭力，于是出現了越來越多的“琴童”?！都~約時報》曾經有過報道：“在中國的大城市，周六日，走在街上的孩子如果沒有背著小提琴，那他就是在去學鋼琴的路上”。在如今這樣的大環境下，兒童鋼琴學習中的“陪練”現象也由此催生而出。

一、“陪練”現象產生的原因

鋼琴陪練，顧名思義，是指兒童在練習鋼琴過程中有專人陪伴、輔導的活動。

對于初學鋼琴的兒童，家長的支持和時間是至關重要的，陪練本應由媽媽來完成。但是在現代家庭生活中不少父母忙于奔波工作，再加上朝九晚五后的加班、應酬導致無暇關心、陪伴孩子，于是父母為孩子請陪練老師進行陪練。

除了因為家長工作忙而無暇陪練外，還有些家長始終認為自己是外行，不懂音樂，無法輔導孩子練習鋼琴，擔心孩子自己練琴養成錯誤的練琴習慣、形成錯誤的手型，“走彎路”，學琴進度慢等等，于是這樣的父母也請陪練老師對孩子進行鋼琴陪練。

另外在一些鋼琴比賽或者考級前，有部分家長也會給孩子請陪練老師進行突擊練習，希望提高練琴效率，以取得更好的成績。當然還有少部分家長是“偷懶”，覺得一切交給陪練老師，自己省心省事，有了陪練老師孩子自然就會練好鋼琴。

二、“鋼琴陪練”的師資和現狀

鋼琴陪練老師一般分為鋼琴學校、鋼琴培訓中心、琴行等培訓機構里的老師和家教上門陪練的老師。其中以培訓機構的陪練老師為主要類型，規模更大。在培訓機構的陪練老師有兼職老師，也有全職老師，但大多數為兼職老師。

鋼琴陪練少則每周陪練2次，多則每周七天全程陪練。陪練上課時間一般為30-45分鐘，不同培訓機構規定不同，不同年齡的兒童時間也有所不同。一般30分鐘的課主要是針對4歲左右注意力集中時間較短的初學兒童。陪練課內容主要是幫助輔導學生練習基本功（音階、琶音等），復習舊課，再練習新課內容，糾正錯音、錯誤指法、錯誤手型、錯誤節奏等。鋼琴課重在教學，陪練課則重在輔導。

猶如當前鋼琴老師的師資水平參差不齊一樣，陪練老師的師資水平也各有高低。陪練老師有專業音樂學院、師范大學或者綜合性大學音樂學院的畢業生、在校生（其中有鋼琴專業或鋼琴主修的學生，但大多為非鋼琴專業、非鋼琴主修的學生），另外也有中師、中?；蛴讕熞魳穼I的畢業生。

師資水平的高低不同直接影響鋼琴陪練課效果的好壞。一名好的陪練老師在琴童練琴過程中能起到一定幫助效果。但專業基礎太差的陪練老師無法發現學生的錯誤，無法進行輔導，只能讓孩子一遍又一遍地反復練習曲子，彈熟練之后反而鞏固了錯誤。

無論師資水平的高低如何，陪練老師的責任心直接決定鋼琴陪練課的效果。陪練老師畢竟不可能象家長一樣在乎、重視孩子各方面的成長。有些缺乏責任心的陪練老師只想著如何挨過上課時間，不認真陪練，應該指出來的錯誤無心講解，家長了解情況時也一味只說好話，但孩子進步卻不大，到上鋼琴課時鋼琴老師也指出沒有認真練琴。這也許一定程度上跟陪練課課酬低有一些關系（陪練課課酬是低于鋼琴課的），課酬低使一些陪練老師失去認真上課的動力。但是既然選擇了做陪練老師，就應該有這份責任心，不能以課酬低作為不認真陪練的借口。

陪練老師錯誤的上課方法也會影響鋼琴陪練課的效果。有老師為了圖省事，在學習新課識譜時直接把音符和節奏一個一個教給孩子讓他彈，剝奪了孩子獨立識譜的機會，特別對于初學兒童這是有害無益的。也許最初階段家長會認為經過這樣陪練的孩子進步大，很快就能彈熟一個樂曲，但長期如此，孩子養成了對陪練老師的依賴性，不再愿意自己識譜。筆者曾經接觸過一個琴童，參加全國鋼琴業余考級已經過八級，卻不會識五線譜，問其原因，答曰幾年來一直由陪練老師手把手教識新譜，不需要自己識譜，所以不會。這是多么令人痛心的事情啊，這樣的陪練實際是毀了孩子的學琴之路。

三、“鋼琴陪練”老師的自我修養

首先，要有師德。

唐代文學家韓愈在《師說》中關于教師這個職業寫到：“師者，所以傳道授業解惑也” ，即“傳道”是教師三大任務之首，那么首先就要求自己擁有高尚的道德，為人師表。師德是為師之本，是教師工作的精髓。“師愛為魂”，教師要對學生擁有無私的愛，這是師德的核心。

鋼琴陪練老師雖然是以輔導為主的老師，但也是教師隊伍中的一員。要本著對每一名琴童負責的態度來進行陪練，陪練時不能有任何雜念，認真、耐心輔導，及時指出錯誤、糾正錯誤，注意上課語態，愛護每一名琴童，即使對天資不高的孩子也不能冷言相譏。

第二，要有上進心，利用課余時間學習，提高自己鋼琴專業知識。

鋼琴陪練的師資大多為專業音樂學院、師范大學或者綜合性大學音樂學院非鋼琴專業、非鋼琴主修的畢業生或在校生，以及中師、中?；蛴讕熞魳穼I的畢業生。雖然他們深諳自己所學的專業，但通常對鋼琴專業知識并不那么精通，只是知道一些比較皮毛、淺顯的鋼琴彈奏方法，甚至有些陪練老師連基本的彈奏手型、正確的彈奏方法都沒有掌握。但既然選擇了當鋼琴陪練老師，就得對這份職業負責任。即使鋼琴陪練非鋼琴教學，對教師專業要求沒有那么高，教師除了應該具備相關音樂理論知識，也應該具備相應的鋼琴專業知識。如果陪練老師是在校生，應該利用音樂學院的有效資源進行學習，多看鋼琴相關知識的專業書，請教鋼琴專業教師或同學，參加學校鋼琴相關的講座、大師班等。如果陪練老師已經是學校畢業生，除了多看專業書，可利用社會資源進行學習，積極參加各個鋼琴培訓機構舉辦的鋼琴講座、大師班、交流觀摩會都是繼續教育學習的有效途徑。當然最直接的學習方式就是繼續跟隨鋼琴專業教師上課學琴。其實陪練老師的陪練工作也是一種學習方式，教學相長，優秀的陪練老師通過自己的努力也能成為鋼琴專業教師。

第三，運用正確合理的陪練方法。

宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”，即因材施教一詞的出處。因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。與鋼琴課一樣，鋼琴陪練同樣需要考慮兒童的個性特點和個性差異，根據兒童性格特點和實際能力因材施教。鑒于年齡較小的初學兒童自律性較弱、注意力集中時間較短等心理、生理特點，連續練琴時間不宜過長，陪練上課時間30分鐘為宜，或者在一節課中間休息一次。陪練老師態度要溫和，具有親和力，不要讓孩子因為懼怕老師而反感練琴。而有的琴童自律性較強，則以嚴肅態度對待效果較好，需做到嚴而不厲。總之，陪練老師要學會把握好琴童的心理特點。

在陪練過程中，陪練老師一定要注意培養琴童獨立學習的能力。當進行新課識譜內容時，鼓勵孩子自己識譜，但發現錯誤時要及時糾正，誘導孩子找到正確的音位（或節奏、手型），并及時鞏固、加深印象，切忌“手把手”每個音符每種節奏去教，剝奪孩子思考的學習機會。陪練老師需要教會琴童正確的練琴方法：有重點有難點的練習、分段練習、慢速度練習、分手（分聲部）練習等。

另外需要注意的是，陪練老師應該與鋼琴課老師定期溝通，根據鋼琴課老師的教學要求對琴童進行陪練。陪練老師在陪練過程中不宜過多主觀按照自己的教學方法去上課，以免本末倒置，打亂鋼琴課老師的教學思路。

鋼琴陪練是一把雙刃劍，如果沒有利用好，可能毀掉琴童的學琴之路，如果利用好了，則使琴童在學琴過程中如虎添翼。希望所有從事陪練工作的老師能真心愛這些孩子、愛這份光榮的職業！

參考文獻：

[1][美]茅為惠.孩子學鋼琴父母先上課[M].廣西科學技術出版社，2011.

（作者簡介：唐 馨（1979-），漢族，重慶人，西南師范大學音樂學院音樂學碩士研究生，廣州大學音樂舞蹈學院音樂系，鋼琴教研室專業教師，研究方向：鋼琴演奏與技法研究。）