自我價值的守望

邱磊

一班一世界

這些天，李玉老師的班級總是神神秘秘，大大小小的花盆、氣球，以及五彩斑斕的旗幟不斷裝點著教室，就連學(xué)生的服裝也悄悄有了改變，處處點點中透露著異域風情。這是怎么回事呢？原來，自2006年“蒙臺梭利模擬聯(lián)合國”（MMUN）創(chuàng)立后，9至16歲的孩子們又多了個舞臺，他們在世界范圍內(nèi)掀起了一股“外交風暴”，很多人的語言表達、邏輯思辨、團隊合作等能力都有了新的鍛煉和提升機會。一時間，影響很大。

李老師知道后，就一直在思索這個項目是否能“遷移”，并有效地與班級建設(shè)相聯(lián)系，于是，組建一個“班級聯(lián)合國”的大膽想法就此產(chǎn)生。當他在班級宣布了這項班級活動后，同學(xué)們都特別好奇，而聽到“每個人可以代表一個國家”“每小組可以代表一個大洲”“共同討論熱點話題”等等誘人的設(shè)想后，同學(xué)們的熱情一下子就被調(diào)動起來，紛紛報名參加“萬國會”。有的愿意代表英、法、德、意等歐系國家，有的愿意做澳、韓、日、印等亞太國家，南美、非洲等地知名度較高的國家也被不少同學(xué)搶占，而對中、美兩國的爭奪最為激烈，幾番商榷，最后才確定下來。

基本框架確定后，第一次“班級聯(lián)合國大會”終于確定在下周一的班會課上，主題為“世界環(huán)境的‘危與‘機”，設(shè)計思路是從“危機應(yīng)對”與“發(fā)展機遇”兩個角度辯證看待當前世界。大家領(lǐng)到主題后，立馬進入了角色扮演，為維護各自的利益紛紛在圖書館、網(wǎng)絡(luò)中查找資料，甚至還找到相關(guān)老師求教生物、化學(xué)、地理、政治等“學(xué)術(shù)支持”，讓老師們都詫異不已。不僅如此，很多同學(xué)還準備了像樣的“禮服”（其實僅是一頂帽子，或是一條圍巾、一個領(lǐng)結(jié)等）和道具，并且多是DIY，個性十足。

緊張的忙碌之后，活動正式開始。整個“世界”被分為四大陣營：東西半球和南北半球。李老師稱之為“南北對話”和“東西爭鳴”，這正好對應(yīng)著教室里的四大組，每組最活躍的不是“發(fā)達國家”，而往往是“準備最充分的國家”，尤其是本次話題，讓“非洲國家”有某種天然的受害者心理。他們事先將相關(guān)的數(shù)據(jù)、國際法、生態(tài)災(zāi)難、資源枯竭等情況了解詳盡，現(xiàn)場的“血淚史”哭訴讓人難以招架。

但“發(fā)達國家”也不示弱，“美國”表示自己已經(jīng)盡到了義務(wù)，并“引經(jīng)據(jù)典”，從各種材料和文獻中證明其出了很大力氣幫助別國改善環(huán)境；“英”“法”更是言之鑿鑿，暢談各自的環(huán)保理念和矚目成績……

等大家嘰嘰喳喳地講完了，那位代表“中國”的同學(xué)才站起身，朗聲說：“我覺得大家都有道理，但今天這場會議是‘求同存異的，是應(yīng)該具有建設(shè)性的。是不是可以多做點改善環(huán)境的善舉呢？比如，保持良好的行為習慣；不亂丟亂拋；盡量多用環(huán)保袋；不隨便破壞草木；愛護野生動物；不浪費水電……”一席話讓場面漸漸冷靜下來，這番“說教”在大量的數(shù)據(jù)和資料支撐下，讓同學(xué)們更清楚地看清了世界，也彷佛一下子走進了教科書，讓“學(xué)習”走上新的平臺，而不再苦澀和乏味。

這場辯論賽過去很久了，但它開啟了一條先河，因為李老師從中看到了一股新生的力量，自由、公平、辯證、和諧，每個人通過自己“設(shè)身處地”的感悟，開始融入了不同國家的文化、宗教、經(jīng)濟、政治，理解力、分辨力和包容力都明顯提升。很多班主任見了眼饞，也紛紛效仿，放手讓學(xué)生自我設(shè)計、組建、運行和修正，越來越多的人從中體會到課堂之外的樂趣與活力，甚至還有部分視頻被傳到了網(wǎng)上，一度成為熱門話題，獲得了廣泛的關(guān)注。

李老師說，他的下一步計劃是引入“英語對話”，讓這門國際語言扎扎實實地落地生根，將“教學(xué)—筑基—實用—成人”串成一條妙趣橫生的“邏輯鏈”，使每個孩子真正找到自己應(yīng)有的位置。聽說，最近大家都在前所未有地投入“英語攻堅戰(zhàn)”中……

凝重的生涯設(shè)計

一千年前，北宋的張伯端曾提出“我命由我不由天”的口號，這種對自我命運掌控的渴望，一直是很多人的志業(yè)。而時下，我們對教育最多的批評正是來自于對“包辦”“灌輸”“填鴨”等強控制思維下的反抗。正是基于此，如何培養(yǎng)一個自由上進、目標明確、志存高遠、堅毅負重的學(xué)生，已然成了很多班主任最為頭疼的問題。

張豐老師的突破靈感來自于一次偶談。有老師告訴他，現(xiàn)在有些學(xué)校正在做“生涯設(shè)計”活動，即在高考之前，對學(xué)生未來的人生道路提前規(guī)劃，比如報考哪所院校、哪門科系、如何揚長避短等。張老師覺得這是一種將德育與智育完美結(jié)合的新型方式，如果能好好利用，必然大有文章可做。

但在具體實施以前，他先做了次“市場調(diào)研”，在同年級的8個班中以問卷的形式做了“摸底”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有明晰和可操作的人生規(guī)劃的學(xué)生不足一成，而絕大部分只滿足于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，甚至很多人習慣于被父母、教師、長輩推著走，更不知“生涯設(shè)計”為何物。

嗅覺敏銳的張老師從中看到班級活動的新機會。他精心設(shè)計了一套“個人成長卡”，從高一到高三，每學(xué)期一張，逐步記錄個人目標的達成情況。具體來說，每張卡中，設(shè)立“高考目標”（如果是初中年級，也可以設(shè)為“中考目標”）“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“達成方式”“自我獎勵”“成長記錄”等欄目，尤其是“達成方式”中又細化出“能力要求”“知識貯備”“核心競爭力”等模塊，對一個人生長所需的條件做了逐條梳理。

學(xué)生初拿到這張卡，雖然感到新鮮，卻并不能明白它的意義，也覺得無從下手。張老師就以自己為例，他制作了精美的幻燈片，從求學(xué)生涯、成長生涯、職業(yè)生涯入手，一步步展示人生規(guī)劃。他一邊講一邊用圖片、文字鏈接到自己成長中的某些里程碑，直到有一天被評為“教授級中學(xué)教師”。大家看得入神，慢慢覺得這是一個既能自我鞭策，又頗具趣味的“規(guī)劃游戲”，每天雖然只是在做微不足道的任務(wù)，但只要意志堅定，緩緩地累積之下，就可以匯集成一件壯麗的事業(yè)。

當意見變成共識之后，大家都細心地填寫卡片，再一字兒地在教室的后墻壁粘貼；每到班會課，張老師請同學(xué)來談個人感受和修正計劃，以及老師所需要提供的幫助和建議。細心的張老師還成立了“班級生涯設(shè)計委員會”，定期對大家的達成率進行評估，對反應(yīng)最普遍的阻礙因素提出措施，對進步最穩(wěn)健的同學(xué)進行獎勵。最典型的案例是，每周末的“班級電影課”就是來自于學(xué)生的建議，從《阿甘正傳》《放牛班的春天》，再到《肖申克的救贖》，大大延緩了學(xué)生的精神疲勞，使每個人都從中看到生活和學(xué)業(yè)上的希望和力量。

特別值得一提的是，張老師下發(fā)了一個小冊子，上面印著全國286個一級學(xué)科、677個二級學(xué)科的分布和簡介，每一個學(xué)生都可以清清楚楚地從中選擇最佳的個人定位，并隨著學(xué)業(yè)的進行而不斷修正、完善。每當學(xué)期結(jié)束時，看著卡上滿滿當當?shù)某砷L記錄，每個人都相信曾經(jīng)氣吞山河的“我命由我不由天”的誓言一定能實現(xiàn)。

我愛我生 我敬我?guī)?/p>

很多人注意到，當下的師生關(guān)系，常常陷入到缺乏活力的泥沼。不管是老師，還是學(xué)生，都喜歡站在對方的對立面去思考問題。學(xué)生處處“躲”老師，老師時時“抓”學(xué)生，雙方像捉迷藏一樣，此消彼長，互有攻防。

為了破解這一點，凌宗偉校長想到了一條妙計：在各班級開展“我愛我生 我敬我?guī)煛被顒樱ㄟ^雙方在課外的互通，增進感情，融洽關(guān)系，實現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)定位和教育實現(xiàn)。

活動先從老師那端開始，具體規(guī)則為：請每位老師對本班的5至8名學(xué)生寫一句“愛的鼓勵”，而9門功課的老師就可以覆蓋到班上的每一個學(xué)生。他們會從德、智、體等多維度挖掘，告訴學(xué)生“你是一個靈氣的孩子”“你是一支優(yōu)秀的‘潛力股”“你的耐心與細心讓老師印象深刻”。雖然很多學(xué)生又“皮”又“頑”，但在這個過程中，老師學(xué)會了欣賞、贊美和鼓勵，更學(xué)會了耐心、包容與接納，甚至看到了他們之前并沒有關(guān)注的世界，比如孩子的善良、淳樸和真誠——這個過程恰如羅丹所說，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。而對每一個學(xué)生來說，老師溫暖的筆觸、中肯的話語、柔和的目光，都將是今后求學(xué)之路的慰藉和財富。當所有評價完成后，學(xué)校統(tǒng)一制作成版子并張貼在教室內(nèi)，讓部分厭學(xué)、棄學(xué)者重拾信心，讓少數(shù)自傲自矜者得到警醒，也讓師生關(guān)系產(chǎn)生某種“靜悄悄的革命”。

一個月后，活動迎來第二步，即“權(quán)力逆轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)為由學(xué)生給老師寫評語，比如“你的聲音真好聽”“你講題特別清楚”“你特別能凝聚我們”。學(xué)生對有些老師有偏見，但通過與別人的交流可以慢慢得到糾正；有些老師的確存在瑕疵，但在學(xué)生包容性的評價、鼓勵性的贊美之下，會產(chǎn)生自我拷問，促進職業(yè)進步和師德修煉。

學(xué)校在收齊評語后，一樣會制成展板，不過不是掛在教室中，而是附上教師的照片后，整整齊齊地擺放在櫥窗中，請所有的老師和學(xué)生共同觀摩。在這樣一個相互評價、相互體諒和相互鼓勵的氛圍中，每個人都在學(xué)習找到自己的位置，從原先妄自菲薄或妄自尊大的搖擺中確定參照系，也從不同寄語的對比中找出自己的奮斗目標和前行方向。

活動的最末尾，是師生共同設(shè)計一面象征團體精神的班旗，通常情況下，圖案會從學(xué)生中投票選出，而老師則主要負責修改和潤色加工。等學(xué)期結(jié)束時，再由師生共同簽名，以見證這一段共同度過的“光輝歲月”。

從“我愛我生 我敬我?guī)煛被顒娱_展以來，已悄然積累下了五代旗幟，這其中的每一面旗，都在飽經(jīng)滄桑的背后，譜寫著四五十個動人的故事；而慢慢地，它們成為了校本教材中的經(jīng)典記憶，成為一代又一代傳承下去的最重要的理由。

尋找自我價值的實現(xiàn)

我們知道，不同的管理者、班主任，基于各自對教育理解的向度和深度的不同，以及對價值評定的種種殊異，他們會組織紛繁各異的班級活動。但不管是本文中提到的“小小聯(lián)合國”，還是“生涯規(guī)劃”和“師生互勉”，抑或是其他類型的活動，其中的一條核心原則是：尋找自我價值的實現(xiàn)途徑。

我們做的種種教育工作，首先需要確認的就是，讓學(xué)生（甚至是教師）在活動中重評自己，確認個人的“不可替代性”和“唯一性”，找到前行的希望和迎難而上的勇氣，找到實現(xiàn)人生的價值觀和方法論。在活動中，不斷地反觀內(nèi)照，體味個人成長這個“小我”和社會萬象這個“大我”之間紛繁復(fù)雜的關(guān)系，用心在教育的田野中播種，勞作，和等待。

相對于在浮華的世界中迫不及待地宣布成績，我們，——連同我們的學(xué)生，可能更需要的僅僅是對自我價值的守望。

（作者單位：江蘇南通二甲中學(xué)）