記賀誠校長的啟發探究式教學

何宇

本人有幸受澳門語文學會之邀，參加第六屆兩岸四地及新加坡創意語文教學交流活動。通過觀摩兩天八場的名師現場教學演示，聆聽每場兩名專家的點評，我感到受益匪淺、感觸良多，其中對賀誠校長的啟發探究式教學印象尤深。

研討會的第二天，是中學階段的教學演示，共四場。第二場就輪到代表澳門的教業中學賀誠校長展示了。從大會印刷的材料中可以看到他的教學經歷：從事教育三十余年，先后任教過小學、初中、高中語文；曾在全國25個省（市）、10多家高等院校及港澳臺地區，講課示范500多場次，發表教學論文100余篇、教學專著5部；他的“引導─發現語文教學法”在教育界影響廣泛；他是浙江省特級教師，曾獲全國首屆中青年教師語文閱讀教學觀摩大賽一等獎。

在這次教學演示的設計理念一欄，這樣寫著：“以讀為本，突出語言實踐；增強學生在閱讀過程中有自己的感受與體驗”。翻看他提供的教案，是8位老師中最簡潔的，只有6個提綱挈要的點，時間上也籠統地寫為“第一課時”。這與大多數教師具體到幾分鐘的寫法大不同。于是，我對他的這堂教學充滿了好奇，他將如何展示他深厚的教學功力呢？

賀校長巧妙地用賀知章的《回鄉偶書》，向這群素未謀面的學生介紹了自己的姓氏、藉貫，引導同學們猜測他與賀知章的關系，原來他是賀知章的第32代后人！他儒雅地與學生寒暄，還問道：“你們喜歡我嗎？”學生們被他的風趣逗笑了，一下子就拉近了師生距離。

他使用的教材是《萬里長城》。他先要求學生默讀開篇第一句：“萬里長城，是我國古代最偉大的建筑物”，然后讓學生按照自己的理解，在認為最重要的詞上加以重音來讀。對于學生各不相同的表現，他逐一評點：“你認為‘偉大很重要”“你強調了‘最字”“你中氣很足、氣沉丹田”……氣氛輕松搞笑。找出所有的關鍵詞后，全班齊讀，抑揚頓挫，富于情感。

接著，他進一步引導孩子們思考：為什么偉大？怎么偉大了？要求學生在字里行間標出與偉大有關的關鍵詞，并允許他們走到相熟的同學那兒，分享各自找到的詞。“我找到了！是‘氣魄雄偉！”每當孩子們找到一個詞，賀校長就會用驚喜的語調將詞語重復一次，認真地逐一寫在白板上。很快，“氣魄雄偉”“年代久遠”“工程浩大”“施工艱難”4個詞全被學生找了出來。

在板書的過程中，賀校長巧妙地把4個特點鑲嵌在開篇第一句之中。全班齊聲誦讀這個“新”句子：“萬里長城，氣魄雄偉、年代久遠、工程偉大、施工艱難，是中國古代最偉大的建筑！”輔以圖片、短片的播放，學生們進一步感悟萬里長城的氣魄雄偉。在引導抒發站在長城上的情感時，前面幾個學生對答如流，唯獨到了最后一個的時候，他一句話也說不出來！賀校長馬上在臺上搖頭晃腦，說：“景色實在太壯美了，陶醉到……嘖嘖……”臺上臺下不禁大笑起來。

最后，賀校長要求學生們站起來，一起誦讀白板上的句子，發出了由衷的贊嘆——“啊，確實了不起！”學生的情感達到整節課的最高潮。“那萬里長城的偉大，難道僅因為如此嗎？關于這問題，下一節才討論，大家回去再思考一下！”交代了40分鐘的示范課后的后續工作，巧妙地避開了示范課不可能全面呈現所有教學過程的尷尬。

回看教學目的，都在不知不覺中完成了，時間控制得剛剛好。

整節課，擺脫了傳統教學以老師為本的方式，創新地引導學生進行探究學習。他沒有直接對文本進行解讀，而是靠駕馭詞藻的深厚功力，導引學生一步步去挖掘文本背后蘊藏的深意，不知不覺中完成解讀。像高明的導演，牽動學生的情緒，達至高潮！看得出，他追求的是閱讀的過程，用“讀”推動個體進行個性化的感受。每個人的成長背景、心理感知不一，所領略的亦有所不同，對于學生的每一種反應，賀校長的用詞幾乎沒有一個是重復的，體現了他對每一種感受所給予的充分尊重！表面上看來，教案很籠統、很簡單，但通過演示可以看出，老師預設的方案絕不止一套，應是根據現場學生的反應不斷調整方案，最終的目的還是在于以學生為主體，反而更顯老師的功力。還有他那富感染力的語調，表現了他斯文儒雅中帶著風趣，幽默中透著深邃的教風。課堂上的突發情況，則足見他的自信與睿智。這下子，賀校長成了中學組的名人，連中午吃便當時也被很多老師圍住，與他探討！

會后，即興寫下一首并不講究平仄、格律對仗的打油詩，以表此次研討會之所得：

觀課有感

四月芳菲臺中聚，研討學習迎初夏。

澳門來個賀校長，幽默風趣誰及他？

啟發引導顯真功，儒雅睿智人人夸！

中臺港澳新加坡，語教精英功力加！

（本專題圖片供稿：師道）