如何在數學課堂教學中培養學生的傾聽能力

宋冬生

摘 要：培養學生的傾聽能力，加大課改力度，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，在重視人本教育中體現數學的實用價值，從而達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：課堂教學；傾聽；能力；培養

《義務教育數學課程標準》中指出：“要使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流……”那么如何引導學生在數學課堂中也學會傾聽呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、傾聽欲望的激發

大家都知道：所有事物都是“內因決定外因”的，因此，要培養學生的傾聽能力，首先就要激發學生的傾聽欲望，讓學生主動地去聽，學習效率才能提高。而只有生動活潑、妙趣橫生的課堂才能吸引學生的注意力，激起學生的聽課欲望。所以我在教學中首先會想方設法地創設課堂情境，不斷改進教育教學方法，轉變傳統的教學理念，緊扣新課程標準，努力讓課堂教學生動活潑起來。另外我還會用一些名人名言、生活典故和身邊的事例讓學生明白要學會傾聽，譬如“聞其言，觀其色，知其行”，“聽君一席話，勝讀十年書”等等，都說明傾聽的重要性，從而激發學生的傾聽欲望。

二、傾聽能力的培養

“傾聽是一種素質，更是一種能力。”為此，我在平時的數學課堂教學中，主要通過以下幾點來培養學生的傾聽能力。

1.先聽后算

計算是數學課堂教學中重要的一環，所以我在平時的教學中，努力做到每節課大致4分鐘的口算訓練，用來提高我班學生的計算能力與計算技巧。口算練習時，我不但要學生認真看還要學生認真聽。這樣既改變了單一枯燥調的練習模式，還激發了學生練習的興趣，讓學生知道：我們不但要學會算，更重要的是，一定要先認真聽，只有聽清楚了，聽懂了，才能正確計算。從而提高了學生傾聽的能力。

2.先聽后辨

在數學課堂教學中，我會把一些容易混淆的概念、法則用判斷題的形式，用口述的方法讓全體學生作出“是”或“非”的判斷。譬如，在學習了射線、直線與線段的鞏固練習中，我讓學生認真聽我口述，然后作出正確的是非判斷：（1）直線沒有長度；（2）射線只能向一方無限延長；（3）射線比直線短；（4）線段比射線短；（5）線段有長度；（6）直線大于射線大于線段等等，通過這樣由聽而判斷是非的練習，既可以使學生通過對直線、射線、線段概念知識的辨別、分析從而加深對知識的理解，更能迫使每個學生必須去認真聽才能正確的判斷。

3.提煉轉述

“學會傾聽”不但要“想聽”“會聽”，更重要的是要能“聽懂”，會“提煉”“加工”“轉述”，達到真正意義上的聽懂！比如，在小組合作學習中，讓學生在發言的時候，要讓學生先說說前面同學發言的中心內容，并且能進行適當的評價，闡述自己的觀點、看法，做一些合理的補充。這樣才能明白別人講話的中心目的，才能算得上是真正理解。才能去提煉、加工，才能去轉述，才能舉一反三，才能“聽”以致用。

三、培養學生傾聽能力要注意的一些問題

培養學生傾聽能力要有好的方法，對于學生“聽”的訓練要有針對性，切入口不能太大，要從小處練起，循序漸進，這樣才能取得良好的效果。如，課堂上經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該做哪些補充，你有什么好的方法，或者在他們答案上加以改進，使自己的回答更完美。這樣才能有更高的傾聽質量和效果。

只有提高了學生的傾聽能力，才能使學生對數學有較濃厚的興趣，學習效率才會提高。傾聽是一種能力、一種素質，是一種新的學習習慣，我們除了要有意識地去培養，去提醒，去督促學生，更重要的還是要堅持到每一堂課、每一個活動。只有這樣才能真正提高教育教學質量！