初中物理學困生轉化之我見

魏巖青

〔關鍵詞〕 物理教學；學困生；課堂教學；思維能力；學習心理

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0065—01

初中學生從八年級開始接觸物理，一開始，學生對一門新的學科會比較好奇，而且對很多物理實驗很感興趣，所以對物理的學習也比較積極，從課堂學習到課后復習及作業，大都能跟上學習進程，即便是其他學科成績不好的學生，開始幾次的物理測驗成績也不會差。但隨著學習的深入，課程難度的增加，實驗由重觀察現象到重實驗過程和科學方法的轉變，思維模式由形象思維到抽象思維的過渡，綜合能力要求的不斷提高，在班級中出現了一部分對物理學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”，學困生的轉化，是我們教師的一個不可忽視的艱巨任務。

通過關心學生的成長和發展，關注學生的心理狀況，幫助學困生樹立自立自強的信心；需要利用好課堂教學這一主要渠道，用行之有效的措施，做好學困生的轉化工作。以下是我對學困生轉化工作的幾點體會：

一、多“未雨綢繆”，少“亡羊補牢”

就北師大版教材而言，初中物理課程難度呈先易再難又易再難后又易這樣的大致規律。學困生主要在兩個課程內容較難的時期形成，一個時期是第七章運動和力、第八章壓強和浮力、第九章機械和功，這部分內容主要難度在于需要學生從形象思維到抽象思維過渡，思維能力較差的學生學習較吃力，容易掉隊，成為學困生；另一個時期是第十二章歐姆定律、十三章電功、電功率，這一部分內容主要難度在于綜合性較強，對學生綜合能力要求較高，平時學習主動性較差的學生容易成為學困生。因此在學習這兩部分內容時，多關注容易落后的學生，通過各種行之有效的辦法及時幫助他們渡過難關，防止他們落后成學困生，是要比落后以后再想辦法轉化更刻不容緩的工作。

二、用“期待效應”，防止“破罐破摔”

好學生的成長有老師的功勞，差學生的形成也一定有老師的“功勞”。對于更多的學困生來說，大都存在自卑感、失落感、缺乏自信，孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。不要說冷眼相待，諷刺挖苦，有時教師無心的一句話可能就會傷害到他脆弱的自尊和自信，損傷他們已經很小的學習積極性，使他們對待學習更加悲觀、消極。所以只是想要保護學困生脆弱的自尊心還不夠，更要防止他們自暴自棄、破罐破摔，一定要期望他們向好的方向發展，一定要讓他們懷揣自己努力也能學好的信念。因此，作為教師的我們，期待學困生會學好的前提是，我們自己要給學困生會學好的心理暗示，我們給學困生正面的、積極的期待之前，需要我們自己給自己正面的、積極的心理暗示。否則很多時候，我們自覺不自覺地在反面運用期待效應，制造了學困生、壞學生。

三、用賞識目光，給學困生創造獲得自信的機會

學困生學習的一個顯著特點就是學習情緒低落，學習主動性差，甚至厭煩學習，逃避學習。因此，不了解學困生的學習心理，任何轉差措施都將是隔靴搔癢，收效甚微。蘇霍姆林斯基把調動學困生學習的積極性看做是啟動轉差工作的一把“鑰匙”。調動積極性這把轉差“鑰匙”的關鍵是要讓學困生感覺到自己同樣也會受到大家的認可和尊重，自己同樣也能取得成功，而及時肯定學困生的長處和閃光點是讓學困生得到認可和尊重的 “法寶”，也是教師找到“鑰匙”的前提。然而，許多學困生本身比較自卑，在班上總是覺得抬不起頭，總是覺得低人一等，他們一般不會主動創造和索取機會。所以我們教師要善于發現他們的長處和閃光點，給他們創造展示自己長處的機會，給他們創造將他們的閃光點爆發在全班同學面前的機會，給他們創造主動參與課堂活動的機會；讓他們用自己的長處得到同學們的認可，讓他們用自己的閃光點贏得同學們和老師的尊重，讓他們用自己的努力體會到成功，讓他們在這樣的過程中找到自尊和自信，激發他們克服困難的信心和勇氣。

事實告訴我們，誰能在學困生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟學困生心靈的鑰匙，誰就能引導他們走上自立、自強的道路。

編輯：蔡揚宗