論高中歷史教學面臨的問題

石喬漪

摘要：歷史教學和學習一樣，需要不斷改進。即使教育一直在不斷改進，可是面臨的問題也越來越多。

關鍵詞：高中歷史教學 課改 分析能力 理念

教育一向都是民生的重中之重，多少年來，莘莘學子步入課堂，一面要學習新鮮的課本知識，一面又要接受應試教育的考核，怎么才能更好的應對一紙試卷，變成了一個嚴峻的問題。而這同樣是對我們教師一個巨大的考驗。

目前，新一輪的基礎教育課程改革，不僅要求教師要更新教育理念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。”為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發展，我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質，培養學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發展與要求。

即使教育一直在不斷改進，可是面臨的問題也越來越多。近些年，不少省份的中學開展出了具有特色的教學模式，讓全國各地的教育工作者開始深思，究竟什么樣的教學模式才是最適合學生的。其中，“課改”的代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式，杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。山東昌樂二中的“271”模式、山東充州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124模式”、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河漢鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”。這九個教學改革模式似乎已經引領了一場教育改革之風。那是不是在這樣的教育模式下就沒有問題了呢？當然不是！教育中的問題還是比比皆是。

究竟什么是歷史課呢？有人形象得將歷史描述為“過去的事+愛國教育+治國安邦”。而又將歷史學習則是“過去的事+理性思考+長遠發展”。也就是說上歷史課不僅要的是我們了解歷史，更重要的是體會個中情感。這樣一個深層次的要求自然也就成為了歷史教學的一大難題。到底怎么設計教學才能使學生對歷史事件、歷史人物感同身受。當然，如果你是一個激情澎湃的老師，可以把學生講的熱血沸騰、激情澎湃，那自然是好的。可是要知道并不是所有的老師都能有這樣的天賦，那這就要求我們要有一套方式來引導學生，引發他們的共鳴。

歷史，對于大部分學生來說，還是枯燥乏味難以記憶的。那讓課堂“活”起來也就成為了又一個大難題。教師要經過精心的設計才能將學生帶入歷史的鏡頭。一個很有用的方式則是要創設情境，要學生自己走進那段歷史中去，讓他們自己成為歷史事件的主人公。比如說“抗日戰爭”一課，先給學生放首《1937》，先點燃他們心中的那團熱火，再巧設一些情景和圖片，我想這課需要的感情自然就流露出來了。既然要設計課堂，那方式、語言、圖片、音樂這時候都應該是具有針對性和啟發性的，而不是隨便選擇的，如果隨便選擇就達不到想要的效果了。

高中教學新課程的教學要求中，突出地提倡“時代性”，是不應該被忽視的。教學中的“時代性”，不應當時標簽式的，而應當精心設計，做到有利于歷史教育，因此，如何聯系社會現實理解歷史概念也是個難題。

不論學習任何一門學科，都需要養成一種良好的習慣。學習歷史，首先應該培養學生正確釋讀歷史圖片的習慣，例如《西周分封示意圖》，《秦疆域圖》，《元朝行省圖》。其次，應該培養學生善于利用比較法的習慣，例如《歐美資產階級代議制的確立與發展》中可對英國君主立憲制和美國總統共和制的異同點進行比較。

我們都知道，歷史很大一部分都被材料所覆蓋，如果單靠書本上那點內容，學生其實是不能真正理解歷史的。因此，要在書本知識的基礎上去分析歷史材料，建構知識體系。高考歷史占大多數分的恰恰就是材料分析題。因此培養學生的材料分析能力也成了重中之重。我認為積少成多是最好的方法。

現在全國各個中學都在實施探究式教學。可是究竟如何使探究變得有意義而非走形式，也是個大難題。當然，如果僅僅靠探究式學習，學生可能并不能真的完全能學會知識，那就要格外注意處理接受式學習與探究式學習兩者之間的關系。現代社會所說的創新教育正是接受式學習與探究式學習緊密結合的教育。但是所謂的接受式教育并非就是機械學習和被動學習，發現學習也并非都是有意義的學習。

中國歷史最講究的就是一個觀念。“孝道”“等級觀念”根深蒂固。像“存天理，滅人欲”這樣的歷史觀點不應該左右現代學生的思維。因此，正確引導學生認識傳統文化同樣不能被忽視。對已中華文化優秀的部分，我們毫無疑問的應該弘揚。

我們都知道，歷史其實本身就是一部冗長的巨著。其內容的復雜性、凌亂性不言而喻。相信學生在學習的時候也有“丈二的和尚，摸不著頭腦”的苦惱。針對這樣的問題，教師應該做的就是指導學生從一個較為合理的思路出發學習歷史，這樣才能有規律地記住內容。那既然說到由老師帶領，不得不面臨著另一個問題。就是現在有些中學的教師自身歷史知識也不夠扎實，更別提指導學生了。對于這個問題，教育部更是應該把好關，為我們未來的棟梁選擇正確的圖紙，選擇正確的位置。

其實認真觀察可以發現，高考歷史試卷除了至關重要的材料分析題，那就是選擇題。而僅僅少數的選擇題竟讓很大一部分學生丟了分，這就讓我們不得不來討論一下了了。做過歷史試卷的我們都知道，歷史卷子上的選擇題除了基礎史實題，其他的確實有難度，那難度究竟在哪呢？首先，它不是一眼就能看出答案的，是要在建立了一定的歷史基礎之上才能進一步進行判斷剖析的。只有經常去培養學生的判斷理解分析能力，有能有把握做好歷史選擇題。

面對應試教育，學生天天要想的是如何考高分，那興趣自然被放到了不起眼的位置。學生根本沒有時間談興趣。不過，既然不能改變中國高考的應試教育模式，那作為教師我們就應該讓學生在不得不學習歷史的條件下轉變態度，愛上歷史課，當然，這也要下很大的功夫。

城鄉差異也使得教學有了更大的差距。城里的學生要什么樣的教學模式都方便實行，可是到了農村和邊遠山區，連教科書都是個問題的地方就更不用說更改教學模式了，不現實不實際。這就需要國家的重視了。

歷史教學和學習一樣，是不斷需要改進的，作為教育工作者，我們應該樂此不疲地為教育事業而努力。