設疑激思

冉紅芳

摘要：在中學化學課堂教學中，為了讓教師在在課堂40分鐘有限的時間內(nèi)達到良好的教學效果，就必須改革教學方法。“設疑激思”法是根據(jù)相應教學內(nèi)容，教師精心設置疑問，通過學生完成化學實驗和對化學問題的探究，在課堂內(nèi)使學生積極思索，勇于探索。“設疑激思”法根據(jù)每一堂課的教學內(nèi)容、重點、難點和疑點，層層設計、導出疑問，擬定若干個問題，將為何設置這樣的疑問和如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學的始末。使學生感悟怎樣產(chǎn)生問題，從那些方面去解決問題，哪些問題還有待于研究。以培養(yǎng)學生自學能力，創(chuàng)新能力和利用所學解決實際問題能力為目的的一種教學策略。

關鍵詞：中學化學 設疑激思 學習方法

在對學生思維活動的指導和設計中，教師不僅要設計學生如何圍繞教學目標有指向性地展開思維活動；而且應該設計出較高質(zhì)量的問題，指導學生如何進行思考，激發(fā)學生如何質(zhì)疑釋疑，使課堂教學成為學生獲取知識、尋求真理、積極探索的思維領域。因此，教學設計時，不但要重視教師的活動——教的設計，而且要重視學生的活動——學的設計。下面以《二氧化硫》教學設計為例，說明在教學設計中學法的設計。

一、《二氧化硫》教學設計：人教版高級中學教材一冊

（一）課型：具體物質(zhì)課

（二）教材地位和作用

本節(jié)知識是第六章硫和硫的化合物、環(huán)境保護的重要組成部分，起著承前啟后的作用。不僅是對前面所學物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識的鞏固，也為后面硫酸和環(huán)境保護的學習打下了基礎。

另外，SO2是形成酸雨的主要物質(zhì)。借助SO2的性質(zhì)及酸雨的形成和防治的教學，可對學生進行環(huán)保教育。

（三）素質(zhì)教育目標

知識目標：（1）了解SO2的物理性質(zhì)和用途。

（2）掌握SO2的化學性質(zhì)（具有酸雨氧化物的性質(zhì)、氧化性、還原性和漂白性）

（3）了解SO2對空氣的污染及防治污染。

能力目標：（1）培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗的能力。

（2）培養(yǎng)學生利用化學知識化害為利的科學思想。

（3）通過完成課后家庭小實驗“雨水PH值測定”，培養(yǎng)學生

動手、動腦、并用研究性學習方法分析生活中化學問題的能力。

德育目標：（1）培養(yǎng)學生以實驗為依據(jù)，嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

（2）對學生進行防治污染、保護環(huán)境、熱愛大自然的教育。

意圖：通過分析教材和確定教學目標，目的在于有效控制教授知識的范圍和深度，有利于提高課堂教學的有效性，避免盲目性。

（四）教學重點、難點和疑點

教學重點及突出方法：SO2的化學性質(zhì)（做好教材實驗6-1和6-2；增加連通裝置實驗；共同探討和引導分析。）

教學難點及突破方法：SO2的漂白性（增加杜鵑花漂白實驗；利用動畫增強可視性；進行對比分析。）

教學疑點及難點分析：SO2使碘水、酸性高錳酸鉀溶液褪色是否也是因SO2的漂白性？（在實驗基礎上引導學生分析反應實質(zhì)。）

（五）學生情況分析

知識方面：學習了癢族元素和氧化還原反應，能根據(jù)化合價升降來分析氧化還原反應。

能力方面：（1）在近一年學習化學的過程中，學生已具有一定理解、分析、判斷和歸納能力（2）通過對CI2及化合物的學習，已初步掌握學習元素化合物的基本思路和方法；

（3）通過對CI2及化合物的學習，對元素化合物知識興趣較大，求知欲強，學習的積極性、主動性強。

二、分析說明

從上述設計方案可以看出，這一教學設計的基本思路是：

（1）根據(jù)“教師主導和學生主體”的原則，將“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”有機結(jié)合起來，采用“啟發(fā)式”教育方法，通過設問、對比、閱讀、演示等多種教學手段，通過探討、分析、推理、判斷和歸納的思維過程掌握SO2化學性質(zhì)；再利用SO2的化學性質(zhì)解決SO2的污染及防治污染的教學，在教師啟發(fā)、師生共同探討的過程中培養(yǎng)了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

（2）在整個教學過程中努力體現(xiàn)“學會學習”的素質(zhì)教育觀，并寓德育教育于教學之中。

（3）力求努力達到在教學過程中培養(yǎng)學生的各種能力和思維方法及嚴肅認真的科學態(tài)度。

從上述設計方案還可以看出，在整個教學活動中，教師的主要任務是提出問題，學生的主要任務是解決問題；所有的新知識不是由教師直接給學生講懂，而是讓學生在認知的基礎上自然而然的獲得，從而實現(xiàn)課堂教學真正走向素質(zhì)教育。