高職網絡專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式改革

王雪松 李逵 段薈

摘 要： 圍繞網絡專業(yè)人才培養(yǎng)目標，闡述了高職“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式改革內涵。在高職校企合作、工學結合理念框架下，探索“多證書”制度、“實訓室+工作室”遞進式項目化教學模式改革，構建網絡專業(yè)“課崗證一體化”課程體系，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

關鍵詞： 高職； 網絡專業(yè)； 課證崗一體； 人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-56-02

0 引言

教高2006[16]號文中明確提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。教育部陳希副部長在2010年9月全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議上指出：“從某種意義上，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是崗位教育”。信息產業(yè)的迅猛發(fā)展，極大地推動了作為信息化建設的基礎和載體的網絡技術產業(yè)的全面快速發(fā)展，網絡技術專業(yè)人才需求缺口很大，然而，高職院校網絡專業(yè)學生對口就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)層次不高，個中原因除了結構性就業(yè)問題外，專業(yè)人才培養(yǎng)質量問題也是重要因素。近幾年來，我院計算機網絡專業(yè)積極深化校企合作，加強“課證崗一體化”工學結合人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，在提高人才培養(yǎng)質量、就業(yè)率和就業(yè)層次上取得較好成績。

1 “課證崗一體化”涵義

“課”指專業(yè)課程，“證”是指職業(yè)考證，“崗”是指職業(yè)崗位，“課證崗一體化”是指把職業(yè)考證項目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學內容與職業(yè)考證內容、職業(yè)崗位要求相融合，使學生畢業(yè)時實現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質就業(yè)目標的一種高素質應用型人才培養(yǎng)模式。通過以崗設課，課程標準與職業(yè)標準對接，將課程知識與崗位知識、證書知識溶入一個整體，也就是將崗位知識和考證知識通過課程體系的構建、教學模式的建立充分融入到課程當中。通過實施“課證崗一體化”，真正實現(xiàn)了“課程教學、專業(yè)考證、‘零距離上崗”三者的完美結合。

2 “課證崗一體化”人才培養(yǎng)模式改革

2.1 建立專業(yè)、認證機構、學校、企業(yè)融合機制，推行多證書制度

建立專業(yè)、認證機構、學校、企業(yè)等多方校企融合機制，推行多證書制度，是實現(xiàn)專業(yè)“課證崗一體化”的基礎和保證。通過與Cisco、H3C、銳捷等IT行業(yè)企業(yè)合作，建立了網絡技術專業(yè)培訓認證學院，搭建師生網絡教學和認證平臺，與行業(yè)企業(yè)共同完成專業(yè)標準、課程標準、教學資源庫建設和課程教學等工作。在課程標準中引入國內外職業(yè)標準，以職業(yè)資格、行業(yè)認證作為完成課程和取得學分的依據(jù)。建立專業(yè)認證、培訓平臺，專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，推行“多證書”制度，突出“課證融合”在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，將職業(yè)資格標準與相關的課程、課程標準、考試標準相銜接，融入課程日常教學中，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。

建立和完善雙師結構教學團隊和互聘互用制度，形成合理的教學團隊。將計算機軟件資格（水平）考試、Cisco（思科）認證、網絡安全認證等國內外職業(yè)技能專業(yè)認證考試的內容融入本專業(yè)課程體系，實行實踐教學與職業(yè)技能培訓相結合的制度。建立職業(yè)資格考證（技能鑒定）服務體系，面向全市高等院校學生及社會人員，開展職業(yè)資格認證，同時探行技能證與學歷證互換制度（學分銀行）、“以證代考”和考核方式多元化制度。

2.2 構建多元化的課程考試體系，改革課程考試內容和方式

采用多種考試形式，主體多元[1]，注重過程性考核。要構建多種形式的課程考試體系，突出職教特色考試方式，要突出多樣性、針對性、生動性，應采取項目設計考核、以證代考、上機考試、課程作品、半開卷考核、題庫系統(tǒng)考試等多種多樣的形式。為了更好實施課證崗一體化，積極引進專業(yè)相關的知名企業(yè)認證和行業(yè)認證，學生通過網絡專業(yè)課程理論和技能學習，達到相應認證的職業(yè)技能鑒定標準，經過H3C、Cisco、銳捷等機構考試與鑒定，獲得相應層次的職業(yè)資格證書，為學生今后提高就業(yè)層次和就業(yè)質量創(chuàng)造條件。

在企業(yè)中開設的課程，如頂崗實習等，由企業(yè)與學校進行共同考核，企業(yè)考核主要以企業(yè)對學生的崗位工作執(zhí)行情況進行績效考核，網絡專業(yè)可考慮引入職業(yè)資格鑒定和廠商認證來評價學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)課崗一體。

2.3 “工作室+實訓室”遞進式項目化[2]培養(yǎng)模式改革

“工作室+實訓室”遞進式項目化培養(yǎng)模式是以實訓室、工作室為平臺構建學習領域和行動領域，實施“生產教學化和教學生產化”。在實訓室中教師采用模塊化組織教學內容，以項目或案例引導的“普適化”技能培養(yǎng)為主，突出學生單項技能的培養(yǎng)。在工作室中通過引入企業(yè)實際工作項目，將學生組織一個個項目團隊（小組），在工作室導師、企業(yè)兼職導師和課任老師的指導下，在項目團隊成員的協(xié)作下共同完成項目，突出教師的主導作用和學生的主體地位，遞進地培養(yǎng)學生協(xié)同合作的能力和分析問題、解決實際問題的綜合技能。

工作室采用公司化的運營和管理模式，企業(yè)專家、學校教師和專業(yè)學生共同參與。通過承接技術服務及網絡工程項目，以實訓與實際項目相結合、實踐內容與實際工作相聯(lián)系的模式，將課程教學與社會技術服務緊密結合起來，引企入校，將課堂搬進企業(yè)，拓展學習平臺，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在具體教學實施過程中使教學與市場需求、實訓室與工作室緊密接合，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實訓室的界限，在實訓室或實訓基地進行現(xiàn)場教學，推行“教、學、做”相結合的教學方法，教師零距離接觸和了解每位學生，利于溝通交流，能更好地落實各項教學任務，形成師生間的良性互動。將企業(yè)真實工作環(huán)境和真實項目引入教學中，融入職業(yè)資格考核標準，做到“對證施教、對崗施教、因材施教”，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，增強學生對市場需求的應變力，提高學生崗位技能和職業(yè)素質能力，真正實現(xiàn)學生“零距離”上崗[3]。

3 “課證崗融合”課程體系

3.1 構建思路

以市場對專業(yè)人才需求為導向，在企業(yè)工程師、行業(yè)專家、專業(yè)建設指導委員會的指導下，通過深入企業(yè)、行業(yè)走訪調研和對畢業(yè)生跟蹤調查，分析網絡專業(yè)崗位群，明確專業(yè)定位，系統(tǒng)科學制訂高職網絡專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

以網絡應用、管理和建設的實際工作過程和職業(yè)崗位能力為導向，提取崗位群共同具備的綜合職業(yè)素質，設計課程體系，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進階規(guī)律，對網絡系統(tǒng)集成（建網）、網絡系統(tǒng)管理（管網）、網站開發(fā)應用（用網）等崗位群所需的知識、能力、素質進行分析，以基本素質課程模塊、崗位基本能力訓練課程模塊、崗位核心能力訓練課程模塊和崗位拓展能力訓練課程模塊為支撐，與考取職業(yè)資格證書相結合，構建“課證崗”融合的課程體系。

3.2 “課證崗融合”課程體系構建

根據(jù)職業(yè)崗位的要求確定專業(yè)核心職業(yè)能力，根據(jù)核心能力的要求確定所開設的支撐課程，形成表1所示的課證崗對應表。網絡專業(yè)主要培養(yǎng)學生具備中小企業(yè)網絡設備的安裝、配置、管理和維護能力，網絡規(guī)劃設計能力，局域網絡組建與綜合布線能力，企業(yè)網站的建設與管理能力等，即“建網”、“管網”、“用網”能力。根據(jù)專業(yè)崗位指向和崗位需求分析，構建由職業(yè)素質模塊、基本技能模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)拓展技能模塊、綜合實踐模塊組成的模塊化課程體系，再按照“網絡組建”、“網絡管理”、“網絡運用”職業(yè)核心能力所對應的實際工作過程、技術領域以及學生所必備的基本素質，分解和確定每個模塊的學習領域及相應職業(yè)資格認證。同時，按照從簡單到復雜，從單一到綜合，從低級到高級的知識進階規(guī)律，構建“模塊化”遞進式課程體系，在課程設置和課程內容設置上，充分考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

以小型局域網、中型局域網、大型園區(qū)網的建設為載體，技能遞進，培養(yǎng)學生的“建網、管網、用網”能力。針對網絡專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求及其所需要的知識、能力和態(tài)度方面的培養(yǎng)目標與規(guī)格，參照與網絡專業(yè)相關的職業(yè)資格標準確定課程內容，將典型工作任務和工作過程融入課程項目化教學中，將職業(yè)資格證書考核標準融入課程標準，將職業(yè)技能大賽項目嵌入課程教學內容中，構建職業(yè)能力的模塊化課程體系和實踐教學體系[4]。

4 結束語

我院計算機網絡專業(yè)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，緊緊抓住“廣東文化大省”和“教育強省”建設的契機，積極探索，大膽實踐，逐步探索高職計算機網絡專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的新路子，與行業(yè)企業(yè)一道共同構建充滿活力、富有效率、雙贏的“課證崗一體化”工學結合人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，為信息產業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供高層次的人才支撐。

參考文獻：

[1] 康東生.淺談高職計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新[J].職教論壇，2010.23：55-57

[2] 王雪松，段艷芬.“課證融合”模式下高職計算機專業(yè)模塊化課程體系構建[J].計算機教育，2012.12：40-43

[3] 葉展翔.“首崗適應、多崗遷移”的網絡專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].職業(yè)技術教育，2010.5：12-13

[4] 張克柱.高職院校計算機專業(yè)教學模式改革實踐與研究[J].西南農業(yè)大學學報：社會科學版，2012.10（6）：228-229